2012.2.16.比利时教育家罗日叶的“整合教学法”

资料来源:《全球教育展望》

【罗日叶简介】

罗日叶（Xavier Roegiers）是比利时鲁万-拉-勒夫天主教大学的教授、教育学博士，同时他还任国际组织——教育和培训工程局（BIEF）的主任。这一国际组织机构的目的在于推动二十余年来已经在西方和非洲广泛传播的一种教学法——整合教学法。

罗日叶教授参与过多个国际教育项目的研究，著作颇丰，代表作有《整合教学法》、《为了学习的教科书：编写、评估和使用》、《学校与评估：为了评估学生能力的情境》等等。

比利时教育学教授罗日叶的“整合教学法”是不多来自法语区国家的现代教学理论和方法。

【整合教学法】

整合教学法属于能力导向的教育理论，但与我们熟知的某些“能力”概念不同。概括而言，能力、整合和情境是其中3个关键概念，同时又统合为一体。显然，在整合教育法的建设逻辑中，与布鲁姆的目标分类逻辑不同，与英国教育中强调的“能力”也不同，它注重通过整合性的情境来发展和展现学生的能力。正如罗日叶所言，只有当我们在有意义的情境中对已学习过的东西综合加以调动时，才算是有能力的。

以此为理论基础，罗日叶试图建造一个完善的学校教学和评估体系，来帮助学生发展能力。值得注意的是，整合教学法虽然把学生能力发展作为中心，以尊重学生个体的主体行为基础，但是它并不盲目崇拜建构主义，认为应该结合各种教学活动让学生首先掌握若干局部目标，正如“素能”和“内容”是能力的前提因素一样，最终通过复杂情境来达到整合目标。因此，贯彻整合教学法的学校教学具有一种时间上的延展性。

罗日叶认为，每位教师都可以使用整合教学法，因为只要能够让学生有效地掌握知识和技能这些资源，教师可以采用任何教学法。我还认为，甚至使用传统教科书也一样可以运用整合教学法。不过，我们需要接受培训学习如何组织和设计整合情境。需要指出的是，整合教学法并不是优先针对一小部分优秀学校，而是致力于关注大部分的公立学校。也正因为如此，整合教学法从20世纪90年代开始得到迅速发展，除了在欧洲赢得青睐以外，在非洲大陆和中南美洲的许多学校也得以大量应用。

“好的教学必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。”

为什么提出“整合教学法”？罗日叶认为，以往的许多教育改革“并没有让学生掌握继续学业或进入社会职业生涯所需的基本知识，学校加剧了‘不当成功’和‘不当失败’”。有的改革将新事物引进学校过于迅速，且缺乏实施的必要条件，学习被“雾化”得过于琐碎，缺乏意义关联。“更严重的是，教师变得无所适从，他们不清楚该以何种方式来组织教学，对‘参与性的教学方法’的理解有所偏差，反而削减‘教’的角色，本来要让更多的学生自主参与。但实际上，只有最优秀的那部分学生能参与进来。”

 罗日叶认为，对学生提出的问题必须是具体而又复杂的。如，根据酸度测试，“判断一块岩石是否属于石灰岩”是一个具体但不复杂的问题；“如何保护环境”是一个复杂但不具体的问题；“在特定的背景下，针对某个环境问题，策划一场宣传活动”，则是一个既具体又有复杂性的问题。

为此，罗日叶提出了“整合教学法”。这是一种特殊的基于能力的教学法，“所谓的能力是在具体而又复杂情境中解决问题的能力，而不是抽象地掌握知识的技能”。罗日叶认为，这种能力的种类不要太多，每学科每年掌握两到三项能力足矣，能减少到一至两项效果更好。

这种教学方法的主要模式是：

前5周是“资源”的学习，即学习新的知识和技能。第6周是整合模块，在推行整合模块时，不再引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。在这一周内，教师要求每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的，重点是教会每个学生如何应对各种整合情境。同时，“整合教学法”提出，“教学的主导权应该交给每位教师，使他们能自主选择最有效、最适合自己的教材”。

“这种方法的优点是使所有相关人员共同参与进来，尤其是父母和学生的赞同与参与，每个学生都有所进步，包括优等生和差生。”罗日叶说。不仅如此，“教师也很安心，他能很快观察到学生们的变化，同时能根据他们的节奏做出相应调整。而且更容易‘诊断’问题所在，并辨别错误类型”。

【新闻链接】

2007年12月10～13日，在教育部基础教育课程教材发展中心主办的“首期教研室主任高级研修班”上，比利时教育专家罗日叶(Xavier  Roegiers)的讲座引起了来自全国100多位教研室主任的强烈反响。

“罗日叶的‘整合教学法’非常好，既符合当前新课改的理念，又弥补了目标教学法的不足，我准备回去向教研员们介绍这一方法。”北京市朝阳区教研中心主任梁建新对记者说。

上海市教委教研室副主任谢慧萍则认为，罗日叶的报告提供了一种新视角，不再拘泥于理论上的争论，而是一种在实践层面和方法上的探索，对当前的教育教学改革很有借鉴意义。

目前罗日叶领导的小组已经在一些国家试验这种方法。2006年6月，他们在非洲吉布提全国范围内，对小学六年级（非整合教学法）和五年级（整合教学法）的学生进行了一项调查。结果显示，已经学习六年，但没有采用整合教学法的学生，入学考试通过率为54%左右；而采用整合教学法，才学习五年的学生，通过率为78%。城市学生取得的进步是巨大的，而乡村地区的学生实现的进步更为显著。

在接下来“学生能力的评价”的报告中，罗日叶特别指出了当前学校评估的弊端，并提出了“整合教学法”的评估方法。

“评估的主要内容是知识和技能，而这些知识和技能与工作任务无关，脱离了实际。”罗日叶说，这正是当前广为流行的“资源型”考试的弊端：一个成绩很高的学生不一定能力很强。“评估标准只以知识和技能为基础，这使得教师无法对学生的能力进行评估。这种考试并不能评估学生的能力，而只能说明学生的产出值和老师的期待值之间的差距。”

为此，他建议进行“复杂情景”考试：选择合适的目标，通过复杂情况的研究，而不是通过孤立的资源评估方式评估学生的能力。“这种考试的优势是目标正确，能体现出学生应有的素质。”罗日叶认为，传统的评估方法有利于社会文化环境优越的阶层，而通过复杂情境对学生进行测评更为公正。当然它也有劣势，因为如果无法保证合理覆盖学生应掌握的知识和技能，考试将缺乏有效性。

“能力的评估需要考虑各种复杂的情况，对学生的成果评估应采取多元化视角。”罗日叶指出，评估还应该是现实的，可行的。情景应该很容易设定，限定交卷的时间，试题应该在教师批改能力范围之内。

最后，罗日叶特别强调，评估要客观公正，“一种可靠的评估使程序标准化，无论时间、地点或者阅卷人（评估者）如何改变，都能提供稳定结果的评估”。同时，“评估标准尽可能少设定，以保证各个标准互相独立，为学生和老师提高评估结果的可视性，保证更好地协调（标准过多不利于统计），避免让教师丧失信心”。