老师批评差生更要偏心眼

提到老师偏心眼，人们立马想到老师为优秀学生开小灶，偏爱成绩好的学生。其实，难道差生就没有获得老师偏心眼的时候吗？

中午午休的时间我忽然想到到教室去看看。一看就看到了让我火冒三丈的一幕：其他的同学都睡得好好的，李生和杨生却在那儿走象棋。棋盘是草稿纸上画的，棋子是把纸折成小方块做的。

为了不影响其他的同学，我满脸怒色地走到他们身边。一边抓起画有棋盘的那叠草稿纸，在他们每个人头上都打了一下（绝对不重），一边低声喝道：“搞什么呀，中午要休息！”李生忙低下头，很不好意思地睡起觉来。哪知杨生却扭过头来，愠怒地望了我一眼，然后气呼呼地边看着自己面前的书边转起笔来，一副桀骜不驯的样子。我心里一惊：看来我刚才的举动让他生气了！我沉默片刻，决定午睡过后再说，退出了教室。

事情虽小，却让我深思。李生学习成绩比较优秀，杨生却属于差生。在面对老师相同的批评的时候，李生的反应比较乖巧，让老师感到满意；然而杨生的反应却很强烈，让老师感到意外。这件事也深刻地提醒了我：即使是两个学生犯了同样的错，批评的时候也不能一视同仁，搞一刀切，对差生老师更要偏心眼！

这个“偏心眼”包含两方面的意思。一方面，对差生要尽量少批评，轻批评。或曰：差生违反纪律要多一些，表现也要差一些，怎么还要少批评、轻批评呢？的确，既然是差生，受批评的概率确实要大一些。然而，这不是我们从多、从重批评差生的理由。首先，每一个老师都清楚，我们批评学生，目的是为了学生改正错误，向好的方向发展。但是，如果批评达不到这个目的，那还不如不批评。其次，老师们还要明白，到底批评有不有作用？一个人如果经常受到别人的批评，他的信心无疑会受到挫败。一个差生经常犯错误，老师很容易站在自己的角度，加大对其批评的力度，以为越严厉越有效，可结果往往事与愿违。俗话也说得好，“恶语伤人六月寒”。学生面对老师严厉的批评，他的心如何热得起来？他如何有改进的心思？我们常常发现，那些经常受批评的学生往往是越来越差，很难得转化为优秀学生。

所以，老师如果真正是为了教育学生，希望学生向好的方向转化，我强烈建议：尽量少批评学生、轻批评学生，甚至是不批评差生。老师的批评有时不仅不是治病的良药，反而是落井下石。批评就像排斥力，往往把差生推得更远！

另一方面，对差生的批评要讲策略、讲场合。有的老师可能认为：差生久炼成钢，抗打击能力也一定强一些，再多的批评、再重的批评也不怕。其实恰恰相反。因为差生心里有所顾忌，所以他们往往更敏感、脆弱一些。面对同样的批评，优秀生因为受到的表扬或偏爱多一些，自信心也多一些，所以凡事会尽量往好处想，所以一点批评并不能引起他们很大的心理压力。然而，差生平时在各方面受到的打击多一些，他们常常会更在意别人对他们了的评价。即使是相同的批评，在差生身上激起的反应也是不相同的。对于老师的批评，优秀生可能心里想：看来我是真的做错了事，老师批评是为了促使我改进；然而差生心里却是这样想的：这又不是什么大错事，老师怎么总是针对我！所以，容易形成对老师怨恨的心理。

由此可见，我们对差生的批评是不能随意的，更要讲场合、讲方法。批评不当，很容易激起他们的反感和反抗，为什么我们经常看到学生跟老师顶牛的情景？就是批评不当的结果。公开批评优秀生，会警醒他们不要得意忘形；公开批评差生，可能会让他们更抬不起头来，干脆破罐子破摔。老师批评差生，首先态度要诚恳，语言尽量要平和；其次，要有根有据，就事论事，最忌狗扯羊肠，陈芝麻乱事说过没完；再次，要多用表扬代替批评。与其批评，不如表扬，才能有效转化差生。

晚饭后，我再次找到杨生，心平气和地指出了他不对，同时向他解释了我的态度，绝不是有什么恶意。从杨生的脸色和回答中，我明白他懂了我的心意。他满意地离开了我的办公室。