http://s10/bmiddle/5c484fc4x7acf4cce6e09&690我们在听完一节公开课或者示范课之后，常常会生出一些感叹：这节课组织得真好，师生之间配合得真默契；老师的语言很有煽动性，指令性强等。是的，老师作为一节课的组织者、参与者、引领者，必须有强大的组织力、号召力来指导学生开展学习活动。那么，靠什么来组织学生、引领学生呢？长期的教学实践告诉我们：一节课的高效，除了教师要在课前深钻教材、研究教法之外，还要依靠富有趣味性、承接性、指令性的课堂教学组织语言作保障。正因为这样，许多教师都十分注重课堂教学组织语言的锤炼与创新，把课堂教学组织语言当做一项重要的课堂艺术来研究。

 在传统的课堂组织教学中，教师最常用的是使用口头语言来组织教学。如低年级的老师经常会以儿歌或口令的方式来提醒学生端正坐姿、注视黑板：“一二三、我坐端，小眼睛，望黑板。”“头要正，脚要安，腰要直，肩要端”。这些儿歌在一定程度上起到了很好的组织作用，长期训练，形成一种语言和动作定势，只要老师起个头，学生就会边说边矫正自己的行为。有些老师还配以一些简单的动作也起到很好的课堂组织的效果，如：老师边说边做：请你像我这样做。生：我就像你这样做。现在，随着课堂教学研究的日趋深入，课堂教学组织语言也越来越丰富，越来越生动了。一些有经验的、常在外讲公开课的教师，他们总能根据不同的学生对象、不同的时间地点和教材内容，设计一些富有情趣的组织语言，让那些初上讲台的青年教师效仿。比如说，杜桂梅老师几年前对学生的课堂表现进行评价时，喜欢用“棒！棒！棒！我真棒！”这样的学生自夸的语言，并辅以双手翘起大拇指的动作，一时走红小学课堂，无论到哪里听课都能听到这样的声音，看到这样的动作。但是教学的组织语言需要根据不同阶段、不同对象、不同场合来选择，比如到了五六年级还让学生说“小眼睛，望黑板，小嘴巴，不说话”之类的话就让人觉得可笑了。

 其实，在课堂教学中，用来组织教学的还有无声的语言——体态语言。体态语言作为人们在社会交际中不可缺少的交际手段，在教学活动中也同样离不开它。在课堂教学中，教师会时时产生各种各样的情绪变化和指令性意图,伴随着这些情绪变化和指令性意图的不同,教师的面部、肢体也会相应地发生变化,学生通过这些体态变化,就可以领悟、觉察到教师的情感信号。我们常说教师在课堂中的一启齿、一举足、一投首、一颦眉，其实就是教师体态语言的一部分。善用体态语言、巧用体态语言，可以让你在课堂上更游刃自如得心应手。如上课前课堂上吵吵闹闹，我们可以先拍拍手，再做一个“停”的动作；作业时若有学生说话，影响别人，老师可以把手放在嘴边，做一个“嘘”口型；假如在课堂上有的学生不认真听讲，教师可以边讲边走到这个学生旁，很自然摸摸这个同学的头暗示他；有的学生坐姿不端，教师可以在巡视时拍拍他的后背提醒；一些学生在课堂上给全班惊喜，尤其是学困生，可以给他一个拥抱，这一拥抱胜过口头表扬十分钟，我曾经调查过，每一个小学生都渴望得到老师的拥抱……体态语言是一种爱的表达，用好体态语言，可以在师生心灵之间架起一座沟通的桥梁。但是，要使教师的体态语言能充分发挥作用，就需要师生之间的相互默契，学生能读懂教师体态语言所要表达的意思，否则，教师再多的体态语言，也是一厢情愿和自作多情。这都要求教师在平时的组织教学中注意经常使用体态语言，使之逐步深入学生心田，让体态语言成为一种事半功倍的教学组织语言。

 在我看来，还有一种新型的教学组织语言，那就是媒介或者说媒体语言。现在老师们上课，不再是一支粉笔一本书，老师也不再是唱独角戏，而是运用多媒体、多途径的教学方式来开展教学活动。有的教师善于运用多媒体来组织教学，评价学生；有的教师喜欢通过在黑板上画花朵或五角星来激励学生；有的教师在上课之前带上小奖品，对于表现好的学生及时奖励。这些在我们大人眼里看上去很“小儿科”的方式，其实也是一种很好的教学组织途径，适用于中低年级的学生。

 教学组织语言在教学过程中起着至关重要的作用，离开了语言的组织，教学活动的开展就是死水一潭。而不加选择地滥用教学组织语言，不仅有哗众取宠之嫌，更有可能闹出贻笑大方的故事来。因此，加强对课堂教学组织语言的锤炼和创新，是教学的需要，也是教师提升专业水平的必要途径。