小数在现实生活中有着广泛的应用，本单元教学内容是三年级下册的小数的初步认识。这是三年级学生第一次正式认识小数，既然是初步认识，这个初步认识的度应该如http://s11/middle/5c484fc4ga31407d227ca&690
何把握？因为在四年级下册还要学习小数的有关知识。到底在初步认识中要不要给学生渗透十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示？小数加减法的计算方法要不要简单归纳？备课时我一直在思考这些问题。最后，我结合本班学生实际给本单元教学目标定位如下：学生在具体情境中理解分数的含义的基础上认识小数，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写一位小数和两位小数，会比较小数的大小，并会说明比较方法，会计算简单的小数加减法，并能用自己的语言归纳算法。

     生活中，学生都见过小数，尤其是对小数表示的钱比较熟悉，知道小数表示的钱数的具体数量，如，4.23元是4元2角3分钱，因此，对于小数，学生并不陌生。

     但是，关于小数来历和含义，以及分数和小数之间的关系学生一无所知，吸取以往的经验和教训，我把第一课时分成两课时进行教学，第一课时是认识一位小数，第二课时是认识两位小数。

    认识一位小数，我采取慢速运动，即从学生熟悉的元角分之间的关系入手，让学生理解，把1元平均成10分，每份是1角，1角是1元的十分之一，就是1/10元，1/10元还可以写成0.1元，那么，2角可以写成多少元？引导学生思考：1角是1元的1/10，那么2角是一元的几分之几呢？(2/10，就是2/10元，2/10元就可以写成0.2元)，在此基础上，放手让学生交流：3角是多少元?学生围绕3个问题展开：（1）把一元平均分成多上份是1角？（2）1角是1元的几分之几？（3）3角是1元的几分之几？最后进引导观察上面的分数和小数之间的关系，得出：分母是10的分数可以写成一位小数。

    用小数表示钱数学生是比较熟悉的，但用小数表示长度单位有难度了，由于前面铺垫到位，这一难点也得以顺利突破，如：3分米是多少米？5分米是多少米？学生始终围绕三个问题展开(1)把1米平均分成多少份1分米？（10份）（2）1分米是1米的几分之几？（1/10）就是几分之几米？（1/10米）（3）3分米是1米的几分之几？（3/10）就是几分之几米？（3/10米），3/10米可以写成0.3米就是前面知识的迁移。这样分层设计问题，就避免学生把类似7角=（   ）元和7分=（   ）元混淆，4分米=（  ）米和4厘米=（  ）米混淆。

     认识一位小数慢速运动，认识两位小数就可以采取快速运动了，认识两位小数方法与认识一位小数的方法一样，当学生指导分母是100的分数还可以写成两位小数后，要求学生用上节课学习的方法理解5分是多少元？8厘米是多少米？大部分学生都能围绕三个层次自己设计问题：把一元平均分成多少份是1分？（100份）1分是1元的几分之几？（1/100）5分是1元的几分之几？（5/100，就是0.05）。这样设计，3毫米是多少分米？是多少厘米？学生都可以分析的有根有据，不会瞎猜。而且部分学生能猜到分母是1000的分数可以写成三位小数，8毫米可以写成0.008米，因为把1米平均分成1000份，每份就是1毫米，1毫米就是1米的1/1000，8毫米就是1米的8/1000，就是0.008米。这样顺利进行知识迁移，为今后进一步学习小数打下坚实的基础。

     分数的加减法也是这一单元的重点和难点，分数加减法和小数加减法的计算方法是一样的，都是要把相同数位对齐，但是小数加减法在列竖式时，即使把相同数位对齐了，整个竖式看起来也不想整数加减法竖式那怎样整齐，那么顺眼，因为学生习惯整数加减竖式的末尾对其的样子，，所以遇到小数部分数位不一样多的时候，学生列竖式还是感觉有难度。另外，还有些是整数减小数，需要根据减数的小数位数把被减数变成小数的形式，这让一部分学生感到困难。

     教学这一单元，使我体会到，课前了接学生的知识起点是多么重要，在今后的教学中，要根据学生实际情况大胆从组教材，整体感悟知识框架结构，对教学内容进行结构加工，要有长城两段设计意识，不能把目光盯在一节课上，力求做到从点状教学向结构教学转换。