在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同的学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。 Kolb将人们的学习周期分为四个不同阶段: 思考、理论化、计划和实践。在Kolb理论的基础上，Honey和Mum ford提出人们有着偏爱的学习方式——这要看所处的学习周期阶段而定: 行动型、反省型、理论型、实际型。不同的人会采用不同的学习方式。通常情况下，我们会采用自己感觉最舒适的方式进行学习，而较少采用我们感觉不舒适的方式。通过了解自己的学习方式，我们可以：

　　采用最适合自己的方式去学习。
　　改善我们自己不擅长的学习方法。

　　注意：“学习方式并非自己的天性，我们可以在不同的场合下采取不同的学习方式”。然而，我们通常偏好一种或两种学习方式。实际，根据我们的理论模型，我们需要采用四种学习方式来完成我们的“学习循环”。在任何学习方式上的欠缺将成为我们有效学习的阻力。

　　成功的学习、培训计划应该采用各种培训方法和资料，利用以上各种学习方式来促进学习。当人们主动去思考概念和技巧并有机会去挖掘新思想和将新思想付诸实践时，这就是学习过程。为了使教学、培训更符合学习者的特点，我们需要进行学习者学习风格的分析。要实现真正意义上的个别化教学，必须为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，这是教育研究人员长期以来梦寐以求的目标之一。

    第二种，Logical，逻辑思维型。这类孩子偏向数学，喜欢解决难题，特别是数学有关的。他们总喜欢问各种关于如何工作、什么关系等等问题。这种类型的学习者最好通过分类、归类或者通过抽象的样式和事物间的关系等方式来学习。在学习中可以尝试让她们制作图表或者指出事物间的关系。

    第三种，Spatial，空间能力，算是空间型。这类人是视觉型的人，在色彩和图画上颇有些天份，他们花费很多的时间在白日梦、看电影/电视、掸于幻想，近乎脱离现实（？）。如果他们看上去低落，可以让他们画一幅画，通过画人们可以更进一步的了解到问题的核心所在，这时候可以试着告诉你一些事情。多鼓励他们发展自己的感觉和开发艺术方面的潜能。这些类型的学习者在思考解决难题上可能非常困难，但是却能很自如的将这些问题以图画方式表现在纸上。

    第四种，Musical，音乐的。如果小孩子喜欢听着音乐学习，那么可以算是这种类型了。（在这方面我可就差了，一听音乐，就会被旋律拉走，进入它的幻境或者自如的坐起白日梦/Zheng）。This type of learner is best at noticing details, pitches, and rhythms that escape the normal listener。他们擅长将抽象化为具体。They learn best through rhythm, melody, and music。这些孩子，如果能将学习的内容和音乐性的东西结合起来，这会让他们学习很好。比如将课文编成RAP，哈，这可要难为老师们了。

    第五种，Bodily，这类孩子总是动，比如到处走，碰这碰那的，他们在用身体语言表达他们的感受。和要他们坐下来读书相比，他们更愿意体育运动或者动手做个手工什么的。对这类孩子，可以想办法让他们在动中学，他们可是那种同时做好些事情的人。不过要把他们的这方面过强的智能结合进教学中，还真是不容易。10-20分钟，也就是端时段学习，主题变化要快，还有，跨学科的课业对他们来说非常合适。

     第六种，Interpersonal，人际关系的，社交上的。他们总能很快适应各种社会环境，有很多朋友，并且是个很好的领导者，他们有耐性，懂得理解，感情投入，往往很受他所在的群体的喜欢。这种类型的学习者在小组环境中做得更好（比较、分享、共处、交流等）。没有小组似乎也没啥，他们总能自己创造一个出来，比如利用玩具或者小动物：）

     第七种，Intrapersonal，自我的（？）。喜欢自己一个人做事情，他们对自己有较深刻地了解，追求独立和原创。无需太费劲，他们总能在人群中脱颖而出。属于坚强而沉默的类型。与其说是学习风格，不如更准确地说是教育的风格。以上的建议只能是在大的培养方式和目标上，具体在某门课程的课堂教学中，要区分并因材施教起来还是颇有些困难的。