肯·古德曼《全语言的全全在哪里》

有时喜欢一本书，是因为书中的某一段文字道出了你此时此地此情，如“多数实施全语言的老师，并非身处于一个全语言学校中，他们经常独自奋斗，被上司和同事认为是勤奋有效率，却误入歧途的老师。比较幸运的，或许有一两位同事愿意与他们分享相同信念。但是，比较常见的情况是，他们必须到其他学校或学区，才能找到志同道合的老师，一起分享成功和失败、胜利和挫折。通常他们可以通过支援团体、全语言通讯或其他出版物，找到这些具有相同理念的同仁。”我并非全语言的老师，我也并非是同事认为勤奋有效率误入歧途的老师，但这些文字不禁让我想起“2014，继续温暖前行”的挚友，想起稀饭。

有时喜欢一本书，是因为书中的文字让你反思现在你所做的事，如“衡量一下目前有哪些已经在做的事与全语言的精神不谋而合？1.是否使用主题单元？教室环境是否有利读写？教室是否依学习区来组织，且保有教学的弹性？2.学生有没有机会参与真实的听说读写事件？是否协助计划学习活动，并能实地解决问题？3.学习材料是否多样？学生是否有机会使用各种不同的语言功能？学习材料是否容易取得？教室内是否进行各种功能性的阅读和写作？4.是否让家长知道教学上的问题？不管在学校或在家，是否让家长参与他们子女的教育？”这些事，我目前在做吗？接下来我还要做什么？反思，改进。

有时喜欢一本书，是因为书中的某些想法与你不谋而合，如：语言在下列的情况中是比较容易学的：当它是完整的、真实的、相关的；当它具有意义，而且有实用功能；当它融合在使用的情境中，或学习者自己选择去使用时。”、“真实是全语言的本质。孩子在从事学习活动时，应该让他们自己决定用什么语言方式去进行，让他们感到所做的是有用的、有趣的事。孩子才是语言学习历程中的主人，所有的学习都应该是为自己而做。”、“协助学生读写能力的发展：帮助他们的方法，就是将学校营造成一个读写环境，为孩子创造各式各样的读写事件，同时有具备洞察力的老师在场，持续地关注、协助学生读写能力的发展。”、“入门读写课程在此指的是一个经过师生互动设计，用来帮助学生读写能力发展的课程最初阶段。在这个阶段中，培养儿童对自己语言的自尊和信心，并且助长他们读写能力的发展。课程从完整的语言着手，再逐渐纳入语言的枝节部分，鼓励学生成为有自信心的冒险者。”等等。

有时喜欢一本书，是因为书中有你目前所关注的、有补足你目前所缺的，如“第六章  发展读写能力全语言的整体实践方法”、“ 第七章  语言学习的补救方法”等。

    有时喜欢一本书，是因为书中某些的寄语是你努力想要去做的，如：我相信老师在孩子的生命中，扮演着关键性的角色：1.他们认为孩子是天生的学习者，充满好奇心。2.他们接受每一位孩子的独特背景、能力、技巧、感受力和需求。3.他们相信自己，知道自己会以最好、最适当的方式协助学生，也会如此努力，这才是所谓的教学。4.他们对孩子的信心是自然流露的。不管是所说的话、身体的动作、课程的设计或是教室的气氛中，随时散发着这样的讯息：“我知道你做得到”、“来，试试看”、“慢慢来，不要急”、“我就在这儿，随时可以帮助你”。

你”。

    有时喜欢一本书，你会舍得花一上午的时间，敲下书中引你触动的点滴文字，备忘，学习，回味，再琢磨之。

 

第一章                      全语言发展语言较容易的途径

１.  许多老师再度从孩子身上学到一件事：让语言保留它的完整性吧！只有当孩子必须使用语言来满足自己的需求时，学习才有目的，才能发挥功用。

２.  心理学告诉我们，事实上，我们是先学整体，再注意到细节。因此，对字母、字音、词语、句子等这些语言中的小片段，全语言教师不会单独去处理，而是将这些小片段放在完整、真实的语言情境中让孩子学习。

３.  对学习者而言，语言必须是完整的、有意义的，而且是与生活经验相关的。

第二章                      语言是什么？为什么？

１.  人与人之间的分享和知识的成长：语言是人与人之间的沟通工具，我们用语言来反映经验，并以符号呈现。

２.  语言是社会的，也是个人的：人类的语言，代表着使用者的思想，并不只是一串声音而已。

３.  语言由系统化的符号组成：语言要达到沟通的目的，就必须在使用的情境里，有一个完整的系统；必须同时又符号、系统和一个使用的情境，才能发挥作用。语法，就是统整语言的系统，它包含的是语言使用的规则。语法让我们知道字的前后顺序和字的语尾变化。然而，规则在语言中是看不见的，自然无法靠模仿学会，孩子们必须从自己的经验中推断出来。

４.  语言随着时代不断改变，不同社会与族群的语言有着差异。

５.  语言是用来沟通的：凭借语言，孩子逐渐了解他们周围的世界，也知道其他人对世界的看法。孩子学习语言，真是因为语言是生存的工具之一。

６.  语言是用来学习的：语言是思考和学习的媒介。

第三章                      语言学习是如何发生的？

１．人类学习语言，是由整体开始，再逐渐进入局部的。

２．每一个人都必须在一个整体的情境、经验中，才能学会其中比较片段的语言成分或技巧。

３．想让语言学习变得容易，就必须帮助学习者从整体出发，再去注意语言的细节。

４．对学习者而言，语言唯有在社会情境中，在使用的情况下，才具有意义。也只有在这样的情境中，语言才容易学习。

５．一个听说时间所包含的，不只是语言本身，还包括说话和听话的人，他们的目的和意图，以及他们之间的社会关系，当然还包含了说话时的状况和情境。

６．读写事件中则使用书面语言。读写事件与听说时间拥有说说者和听者都在场，而且常常互换角色；然而在大部分的读写事件中，通常只有写者或读者一方在场。因此，写者在写的时候，心中必须有读者的存在，而读者在阅读时，心中也必须有写者的存在。虽然读写事件也有它特定的情境关系，但通常不包含听说事件中必须具备的现场情境。因此，书面的文字必须提供线索，以便于读者或写者建立一种“情境感”。

７．阅读的发展都先于听、说、写的发展。

８．协助学生读写能力的发展：帮助他们的方法，就是将学校营造成一个读写环境，为孩子创造各式各样的读写事件，同时有具备洞察力的老师在场，持续地关注、协助学生读写能力的发展。

第四章                      学校从全语言观点来谈

１.全语言教学的基础――学习理论：

语言在下列的情况中是比较容易学的：当它是完整的、真实的、相关的；当它具有意义，而且有实用功能；当它融合在使用的情境中，或学习者自己选择去使用时。

语言是个体的，同时也具有社会性；它被个体内在沟通的需要所驱动，同时也受到外界社会常态的修正。

学生通过语言学习各项事物时，同时也学会了听说读写以及语言本身的形式结构，这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。

学习者在语言发展上应该是主导者。

学习语言是学习如何理解别人的意思和表达自己的意思，也就是说，学习依据父母、家人和文化的方式，去了解外在的世界。认知发展和语言知识的发展是相互影响的。思考有赖语言，语言也受思考的影响。

总而言之，语言发展是个人及社会的整体成就。

２.  所有语言都有符号和系统，每一种方言，都有特定的用语、说话方式和文法。

３.  写作和阅读都是充满活力、不断改变的过程。

４.  “综合”就是语言发展和顺利完成语言学习的最重要原则。事实上，语言发展和知识内容的学习，是课程的双重内涵。

５.  “真实”是全语言的本质。孩子在从事学习活动时，应该让他们自己决定用什么语言方式去进行，让他们感到所做的是有用的、有趣的事。孩子才是语言学习历程中的主人，所有的学习都应该是为自己而做。

６.  全语言教师宜以主题架构课程活动。

７.  全语言教室里充满了书籍、杂志、报纸、字典、符号、标识、海报和其他所有适用的环境文字。学生也带来各种他们感兴趣的，或者课程需要的书面语言材料。低年级教室里常见的读写环境还包括：邮筒、信箱、配备各式纸笔的书写中心、图书区、新闻区或布告栏、展示板，及适用于不同物品的标签等。

８.  学习区会和正在进行的主题活动互相结合。全语言教室允许学生自己管理教室。

第五章　　　全语言的“全”什么使它“全”？

１.全语言希望将学校的语言虚席，回归到真实世界中的原来状态；将教科书、作业本和考试搁置一旁，邀请孩子通过读写日常生活中的事物，学习阅读和书写。

２.阅读和书写的原则：

读者在阅读的时候建构自己的意义，运用先前所学、所经验过的信息，去理解文章的意义。

读者在寻求文章的意义时，不停地进行着预测、信息选择、确认先前的预测，以及自我修正的工作。

作者在写作时，放进足够的信息和细节，让文章比较容易被读者理解。有效能的写作，能让预期中的读者理解；有效率的写作，则是以最少的信息达到让读者理解的目的。

书面语言中，有三个系统同时交互语言：字形语音系统、语法系统以及语意系统。

读者阅读时最大目标在于理解意义。

作者写作时所要达成的是意义的表达。

作者在写文章或读者在理解文章时，都受到他们已掌握的知识的限制。

3.全语言所指的完整性，可以概述如下：

全语言学习的基本要件：在完整的语言和社会情境中，把学习者作为一个完整个体，学习整体的语言。

全语言强调对语言本身、学习者及老师的尊重。

全语言学习的焦点，应该是在真实语言事件中所包涵的意义，而不在语言本身。

全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同的方法和形式使用语言。

在一个全语言教室中，各种不同形式的口头语言或书面语言都被允许、被鼓励。

４.  全语言教师所做的努力主要是帮助学生建立基本的语言能力。

５.  大多数的全语言教师以学生的个人档案袋来取代测验成绩，在档案袋中保存学生的书写成品、阅读经验纪录，以及其他各类活动的样本等。

第六章  发展读写能力全语言的整体实践方法

1.儿童的阅读，是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。他们以既有的概念和经验来推测所读到的意思。

路上的标志、麦片包装盒、T桖或书本，都是他们最初的阅读对象。很快他们便会发现，某些熟悉的字和词会出现在其他地方。过不了多久，只要是在熟悉的情境中，他们也能阅读不熟悉的字和词所代表的意思。

2.全语言最大的有点就是不需要使用特定的教学材料。全语言所需的材料，是在学习者的语言情境之中所存在的各式各样真实的材料。

3.学前的读写课程：

幼儿读写能力的发展从模仿家庭成员所做的事开始。

目标、实行细节：见图片

4.入门读写课程：

“入门读写”课程在此指的是一个经过师生互动设计，用来帮助学生读写能力发展的课程最初阶段。在这个阶段中，培养儿童对自己语言的自尊和信心，并且助长他们读写能力的发展。课程从完整的语言着手，再逐渐纳入语言的枝节部分，鼓励学生成为有自信心的冒险者。

目标：

支持孩子发展对文字及其功能的知觉。

支持孩子逐渐进入有效率的阅读。

帮助孩子发展下列的策略（而非技巧）：阅读时，能寻求文章中的意义、做预测、推断、取样、确认、自我修正；书写时，为了达成不同的书写目的，能自创拼字并实验文字和文体的形式。

培养孩子掌握字母的原则，而不是只学特定的拼音法。

培养孩子的冒险意愿。在一个全语言的学写入门课程中国，老师既是监督者，也是拉拉队动员、阅读同伴和学习催化者。

施行细节：

将教室规划陈一个读写环境，到处充满功能性、有意义及相关的语言文字。

和学生一起为教室内的学习区和材料贴上标识，把班上的规则、出缺席和工作分配等制成表格，并做成记录。

建造一个全班学生的传记专栏，由学生书写个人资料，并共公开供大家阅读。

设计开放式的图表和公布栏，以供学生在适当时机添加类似下列各项功能性的读写材料：祖父母写来的新建、个人喜欢的图案、学生自制的书本封套、个人珍贵的收藏等等。

利用纸箱、纸盒和标志，在教室里盖一间商店，或设立邮局，为每一个孩子设立信箱，以收发信件和字条。

让孩子从一开始就阅读完整、有意义的文章，例如：《红气球》或《早餐的煎饼》之类的无字图画书，可以帮助他们建立对书本的知觉和对故事的知觉。

用个别或团体的方式，鼓励孩子口述故事或个人经验，并由成人代写成文字后，再由孩子复述文字内容。也可将所写内容制成图表，以供日后使用，或是在教室里内的出版区将之装订成书。

从事一种或多种下列的共读活动：亲子阅读、视听区、大书、协助式阅读、吟唱朗诵。

5.入门读写课程中的阅读和书写：

在本阶段中，最好的书是可预测的书籍。可预测的书籍有熟悉的内容和结构、重复的句型或情节，以及循环式的故事次序，这些条件使得它的内容或下文容易猜测。例如《这是杰克造的房子》《我认识一个吃苍蝇的老妇人》，孩子大都喜欢反复阅读这类熟悉的、可预测的书。他们可以模仿喜爱的故事模式，创作自己的可预测的书。

阅读和书写原是同时发展并互为支援的。

他们在教室里进行着各种语言活动，例如：写信、写日记、制作标志标签、表格，填写自己身体成长的记录，为班上的宠物做食物及生长记录，读学校的午餐菜单、电视节目表、气象报告，为班上张贴最新资讯等等。

老师必须鼓励初学者冒险。必须让他们了解，没有人是完美的，阅读的重点在于能真正理解文意，而不只是正确无误地演出。

他们就在真实的读写事件中，在具体的目标之下从事读写活动。

6.促进发展的读写课程：

安排活动时的一些重要原则有：大量的阅读和书写；不惜冒险地尝试阅读和书写的新功能；读写时将重点放在理解文意上。

7.让学生有持续阅读和书写的时间：其实，但学生进行阅读和书写活动时，老师单纯扮演观察的角色反而更有帮助。当然，老师必须知道孩子们在做些什么，并在必要时提供帮助。

8.实施日记写作：在日本，学生的日记还有一个不同的功用，那就是通过与自己的对话来认识自己。老师相信，孩子最初的写作应该用来叙述自己的经验，让他们学会与内在的感觉接触。因此，老师通常不给评语，除非是孩子所写的内容同时触动了他们的自身的经验与反应。

9.让学生有修改文章的机会：修改文字，是为了帮助读者理解与接受；修改也能让作者表达更准确，而引导出较有效能的写作策略及较成功的文章。对小作者而言，知道在什么情况下，哪一类的文章需修改、该如何修改，这种知觉的发展很重要。

10.重视阅读时的意义：在一个阅读的行为里，有意义的输入，也有意义的输出。对读者而言，是文意的输入；对作者而言，则是意义的创造。

11.阅读和写作的技巧与策略：促进理解策略的发展为长。全语言以教策略来强调学生的长处，帮助他们建立更多更有效的阅读和写作策略。策略的教导，必须在真实的语言情境中，使用有意义的语言文字来达成。

12.元认知的应用：所谓元认知，就是知道自己学到了些什么，并且了解自己是如何学到的。学者指出，让学生谈论自己的阅读和写作历程，会增加他们的理解和表达能力。

第七章  语言学习的补救方法

1.学习语言并不难。如果孩子们在学校里无法成功地学会读写，一定是课程出了问题。需要矫正的是课程，不是孩子。

2.重建课程是为了帮助学生建立新的态度，它只有两个目标：

支持学生重新看待自己，将自己视为一个语言学习者，相信自己可以成为一个能读能写的人。

支持学生重新看待阅读和写作，把阅读和写作看成是有功能性、有意义、完整的语言历程，而不是需要去记忆的、一组程式化的技能而已。

重新重视自己是最基本的条件。如果我们希望这些学生学会读写，一定要他们放下失败者的心态，协助他们找回自己的信心和发现自己的长处，以便在必要时敢于冒险、做出选择，并且愿意加入真正有意义的读写事件中。全语言教师的工作就是帮助学生重视自己会做的事，不让他们被不会做的事击败，相信自己和自己在语言上的直觉，并能在阅读时信赖自己的判断能力。

3.重建课程的施行细节：

耐心是最大的关键。

对学习者而言，他们最感兴趣的文字，很可能就是最可预测的文章或故事。

阅读时能抓住要旨比年初每一个字还重要。

协助学生重新认识自己，主要是帮助他们重整自己、拼凑出完整的自我。

老师也可以鼓励学生从自己的读写差异中学习。

第八章  全语言现况

1.加拿大的全语言政策：

老师应该从下列两种层面了解学生的成就：其一，从反应层面看学生是否“每天从事阅读”，会“再创作故事”等等；其二，从价值观层面看学生是否“能欣赏作者在语言上的不同用法”等等。

第九章  全语言教师 

1.谈到教学的最关键因素时，我们不得不承认这个事实：教学就发生在教室内，在老师和学生之间。它会成为什么样子，都取决于老师如何教。

多数实施全语言的老师，并非身处于一个全语言学校中，他们经常独自奋斗，被上司和同事认为是勤奋有效率，却误入歧途的老师。比较幸运的，或许有一两位同事愿意与他们分享相同信念。但是，比较常见的情况是，他们必须到其他学校或学区，才能找到志同道合的老师，一起分享成功和失败、胜利和挫折。通常他们可以通过支援团体、全语言通讯或其他出版物，找到这些具有相同理念的同仁。

2.衡量一下目前有哪些已经在做的事与全语言的精神不谋而合？

是否使用主题单元？教室环境是否有利读写？教室是否依学习区来组织，且保有教学的弹性？

学生有没有机会参与真实的听说读写事件？是否协助计划学习活动，并能实地解决问题？

学习材料是否多样？学生是否有机会使用各种不同的语言功能？学习材料是否容易取得？教室内是否进行各种功能性的阅读和写作？

是否让家长知道教学上的问题？不管在学校或在家，是否让家长参与他们子女的教育？

3．让孩子的写作持续发展：即使是年级很小的学生，也能够写日记，培养每天写东西的习惯。或者，在教室里设一个班级信箱，让学生互寄字条，更可以把写作变成课程的一部分。

4.带领孩子及家长一起成长：让学生保存自己一段时期之内的写作作品，写阅读札记，录下自己的阅读内容等等，这些记录会让他们看到自己进步的历程。

5.争取行政人员的认同

6.全面的提醒：有一件非常重要的事，决策者、师资培训者、行政人员、家长以及老师都必须记得：所有的孩子都是全语言学习者，但是，没有全语言教师就不能全语言教室。

 

我相信老师在孩子的生命中，扮演着关键性的角色：

他们认为孩子是天生的学习者，充满好奇心。

他们接受每一位孩子的独特背景、能力、技巧、感受力和需求。

他们相信自己，知道自己会以最好、最适当的方式协助学生，也会如此努力，这才是所谓的教学。

他们对孩子的信心是自然流露的。不管是所说的话、身体的动作、课程的设计或是教室的气氛中，随时散发着这样的讯息：“我知道你做得到”、“来，试试看”、“慢慢来，不要急”、“我就在这儿，随时可以帮助你”。

所以，来当个老师吧！我知道你做得到！来，试试看！慢慢来，不要急！有很多好心的人（和很多好孩子）随时可以帮你！