学校教育的重大课题

——关于心理健康教育和师德修养

人类历史发展到今天，人们对健康的认识又发生了质的飞跃，不再仅仅局限于生理机能的正常和疾病的减少了。

一九八四年世界卫生组织（WHO）成立时，在宪章中把健康定义为：“健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完滿的狀态。”也就是说，健康包括身体健康和心理健康这两个相辅相成的方面，缺一不可。

随着科学技朮的发展，在医学上，人类对生理疾病的治疗和控制技朮越來越高，人均寿命正在逐年增长；在生理疾病降低的同时，另一方面，心理疾病却在迅速增长，严重地威胁、摧残着人类的健康。据某儿童医院统计，一九八三至一九八七年间，在该院接受自杀抢救的中小学生有十一人，而一九九三一年竟达十一人。这就说明，有心理问题的中小学生正在呈逐年上升的趋势。据权威部门测试，当前我国学生心理素质的合格率为百分之十七，其中中学生存在不同程度心理障碍的比例为百分之四十至五十，这是一个令人忧虑的数字，它为我们目前的学校教育提出了一个新的重大课题：心理健康教育刻不容缓。

中学生正处于人一生中身心发展最为迅速的时期，也是人一生中至关重要的时期。不仅个性将在这一时期塑造和形成，而且将面临一系列难题的挑战，要承受各种环境的压力。其心理发展的内在矛盾及情绪的不稳定性，加之缺乏对外部压力适当的调适方法，往往会使他们产生各种各样的心理问题，导致学习障碍，情感障碍，人格适应障碍，影响其心理健康水平，所以出现了诸如患病、退学、犯罪、自杀等等社会问题。面对我国中学生心理问题日益严重，心理素质普遍下降的现状，如何认识和评价这些心理问题，如何使中学生走出心理困境，寻求心理健康，这既是现实的呼唤，也是社会和民族发展的客观要求，并已成为摆在全社会特別是教育工作者面前的一项迫切需要解决的实际问题。

心理健康教育的对象是广大的在校学生，而完成这一时代使命的当然是各级学校的教师。那么，作为教育工作者的教师，自身必須具备心理健康的素质，才能去完成时代赋予的使命，否则，以其昏昏，如何能够使人昭昭呢？

“二十一世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技朮更加发达、竟争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。提高人的素质的关键在教育，振兴教育的关键在教师，只有造就一支高素质的教师队伍，才能满足二十一世纪教育发展的要求。”（《中学生心理健康与心理咨询\出版说明》／东北师范大学出版社／一九九九年七月）那么，以此类推，也只有造就一支高素质的各级教育行政部门的管理者，才能满足二十一世纪教育发展的要求。因此，不但教师是心理健康教育的对象，各级教育行政部门的管理者，同样也是心理健康教育的对象。可是，当前有些教师和学校，在对待和处理学生时所表现出来的心理健康水平和师德修养水平，却从另一侧面向我们提出了一个不容忽视的、相当严峻的问题。

有这样一个初中学生：因受家庭客观条件制约和外界特殊环境影响，学习成绩不佳；而且性格内向个性又特別强，所以被学校和某些教师视为“双差生”。一天夜里，他患突发性病变，又吐又泻。整整折腾了一个下半夜，第二天确实无法到校上课了。家长只好托其子的同学去向班主任请假。但是这个班主任抱着成见，竟然不相信。可是她既不做有关的调查了解，也不去家访，连电询也不肯——她有学生的家庭电话。学生的这一天病假她就主观武断地把它算为旷课报学校；而这个学校有一个规定，学生旷课满二十节就要开除——在大会上他们是这样威吓学生的。这位学生原来在点名纸上己有了十几个旷课，再加这一天就已达二十节，所以学校就在全校师生大会上宣布“开除”这位学生——当然，后来校方则美其名曰“劝退”，但我认为不管使用哪一个名词，实质都是一样的。事前事后，班主任也好，学校也好，都沒有通知家长。这位学生己经被学校“开除”一周了，家长还蒙在鼓里；学生回家也不敢说，他只是向家长要求说他不想读书了。后來是被“开除”者的同学无意中说出来，家长才知道，才到学校找班主任，証明其子那天确实是因病沒法到校上课。班主任也说那天是有同学来代为请假。家长要求班主任汇报学校核实，并撤消“开除”处理，让其子回校上课。经过再三说服，班主任才不得不向学校汇报家长的要求；可是学校那位副校长竟然这样说：因为己经在全校师生大会上宣布了，所以不能改。

这个案例说明了什么呢？我们的某些教师和学校的管理者，不要说沒有对学生进行心理健康教育与辅导，恰恰相反，他们的所作所为就是在制造和生产一些使学生心理不健康的因素。那位班主任和那个副校长——当然也应包括学校其他行政人员，他们对国家九年义务教育法的认识，对素质教育的理解，对下一代接班人受教育的权利，其实就是不健康不正确的。因此，我认为在教师，特別应在各级教育行政部门的管理者中开展心理健康教育，这不但非常重要而且相当必要。有必要说明一下，这位学生家长还不是一位普通家长，他是另一所学校中一位从教多年的教师。这本来不应该发生的事，可是，不应该发生的事竟然就这样发生了。且別说对一个教育工作者的独子。就是对一个普通家庭的即使很“坏”的学生，也不应该这样粗枝大叶（对很坏的学生也许他们反而会慎重，反而不敢贸然行事也未可知）。

这位学生不外乎基础差，课听不懂，学习跟不上，课堂表现不怎么认真，所以就被学校视为眼中钉，欲除之而后快；或想杀鸡教猴。结局如何呢？学校还是坚持其错误处理。请设身处地站在学生或家长的立场上认真地想一想吧：该生九年义务教育的权利被学校无理剝夺以后，回家他又不敢向父母申诉，怕受责罚；在外则受同学的议论与嘲讽。其心灵受到严重摧残，欲诉无门……如果恶性发展，如果这个学生心灵脆弱，对学校制造的这个冤假错案一时想不开，那么其严重后果将如何呢？当然，家长可以抗争到底，可以诉诸法律，这是属于另一方面的问题；同样，家长沒有这么做，那一定也有他的理由，权衡此中的利弊得失，这也不是本文所要论述的问题。我这里要指出的是，那个班主任，这所学校的領导，他们的师德何在？他们的良知何在？他们有沒有想过，这位学生的心灵创伤，这位学生的一生，有可能就这样被他们扼杀了！家长望子成龙的精神寄托，也这样被他们蛮橫无理地扼杀了！学生何辜，尽管他有许多缺点；家庭何辜，只不过生不出一个“爱学习”的孩子，但也罪不至此呀？那么，广大教师有沒有人持异议呢？没有。

有感于此，所以我说，不但心理健康教育要摆上学校的议事日程，而且师德修养这一课也非补不可。它关系到如何教育和培养下一代接班人的重大问题。

 二零零二年春草于梅岗中学