英语单元复习课是近几年来很受关注的一种课型，特别是在一些教研活动和评高活动中，上复习课的频率很高，所以复习课就倍受关注。但是很多老师对英语单元复习该怎么上还是很模糊。其实，我也很模糊，但是我每次听课之后都会有一些感受。根据目前我们温州老师的英语单元复习课的授课模式，我们的复习课的思路还是比较清晰的：

    1、总体思路：词--句--篇。大部分老师的单元复习课都是遵循这种思路设计的，这种设计思路也符合我们英语教学的基本规律，循序渐进，逐渐增大难度。今天叶老师的课堂就是从词到短语再到句子再到篇章，逐一复习落实的。

    2、关于词汇的复习：词汇是基础，所以我们老师都很重视基本词汇的落实，没有了词汇就谈不上句与篇了。词汇的复习方式也很多，我们应该根据不同单元特点、不同词汇采用不同的有效的词汇回顾复习落实方法。如今天的这堂课，叶老师采用了去年比较流行的一种方式，即在句子情境中复习落实词汇：

1. When my sister isn’t at home, I b________ her son.

2. There is a river near my house, I like going ________________.

3. My husband love nature, so we often s___________ time in ….

…

    这种词汇复习方式有其较明显的优点：好设计，简单，有语言情境。设计得好的话也可以激活学生的思维。如There is a river near my house, I like going ________________.学生可以回答swimming, fishing, boating,…。这种词汇复习方式很适用于那些既是重点词汇，但是又很难归类的单元词汇。

    除了这种词汇复习方法，我觉得我们可以设计语言情境，设计发散性的问题，激活学生已有的词汇，对同一类词汇进行回顾、归纳、罗列。如叶老师的这堂课中，有关weekend activities的短语，我们就可以让学生自己回顾、归纳并罗列，老师可以做补充。（但是，叶老师只是简单的呈现与齐声朗读。）如：What weekend activities can we do? Try to list as many as possible.

    再如本单元有关go swimming一组短语，完全可以让学生回顾归纳。

    这种词汇复习方法可以很好地激活学生的思维、激活学生已学的知识内容，发挥学生回顾、归纳、复习的主动性，还可以给学生留下更加深刻的印象。这种词汇复习方式很适用于那些单元话题词汇非常明显的容易归类的。

    除这两种方式外，我们还可以运用词汇接龙、字谜游戏等方式进行词汇复习。

    总之，词汇的复习应该做到重点突出，难点突破，做到落实，包括单词与短语、词法等。同时应该全面做到听、说、读、写。

    3、关于句子的复习：句子的复习包括句型结构、句法、美句等。今天这个课时主要复习落实：be+v-ing表示将来的结构，所以叶老师设计了这样两个活动：--What is she doing this weekend? –I think she’s …ing. 及--What is he doing this weekend? –I think he’s …ing. 叶老师用了大量的图片来训练这个句型结构，既再次复习了前面的短语，又复习句型结构。但是这种形式的句子复习（一张图片一个短语一个句子）只停留在表面，更像新课授课中刚导出短语或句型后的drill，也不算是practice。当然这不是任务活动。所以这样在单  元复习课中似乎就有些不当。

    那么，单元复习课中的句型复习应该如何设计呢？我的感觉是不管是词汇还是句子都应该在语言情境中出现、复习、落实，都应该能发挥学生学习的主动性与创造性，能够激活学生的语言思维，所以我们还是应该通过真正的情景任务设计来回顾句型、复习并落实句型结构。

    如这个课时，我们可以设计一个情境，让学生可以自由灵活发挥。如通过几张模糊图片提示或直接语言提示，创造语境。According to the information, what is he/she doing this weekend? 学生根据信息提示可以自由发挥想象：I think he’s/she’s …ing this weekend. 这样既可以复习落实句型又不会约束学生的思维。再接着What about your family? I think you are doing different things this weekend. Try to write at least three sentences about your weekend plans. 这样也可以落实到口笔头。

    除了单元重点句法结构外，我们还应该回顾单元中的一些重点的优美句型结构，可以为写作作铺垫。这些句型结构的回顾与落实也需要我们老师的语境设计，可以是让学生套用该句型表达自己的思想。

    4、关于语篇的复习：在词与句的基础，最终落实到篇章上。那么对篇章的复习，我想我们老师都很清楚，最终能让学生以篇章的形式输出，即要求学生能从口头与笔头输出篇章。我们老师都会设计一些活动任务，如要求学生调查，然后以篇章的形式report，最后落实笔头的写。如今天的这节课，叶老师就是在学生调查之后进行篇章形式的汇报，最后写作。当然在这个复习环节也应该尽可能让更多的学生都有机会在课堂上输出篇章。

    在篇章的复习过程中，我们设计的任务应该有意让学生运用前面复习的词汇、短语与句型结构等，达到综合语言运用。

    今天叶老师这堂课的一个亮点就是有关写作方面的指导（How to make this article better?）。我想通过这种方式长期训练，学生的写作水平一定会有明显的提高。

    有关课堂写作的指导，我们应该注意运用各种策略，否则效果会不明显。

    在词—句—篇的复习过程中，我们还一定要注意照顾班级各层次的学生，在各个环节都应该照顾。

    复习课，我们在平时的课堂教学过程很难真正落实，我们只有遇到任务的时候才会想到复习课型。其实，我们每个单元都有单元复习课，但是我们都过于随便了，一般不会深思设计，所以复习效果也就一般了。复习课的有效性还是值得我们不断探索！！