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【内容摘要】在新课程改革背景下，复习课在整个小学英语教学中起着至关重要的作用，但很多教师忽视对复习课的研究，导致小学英语复习课的知识疏散，脱离学生生活；英语教师墨守陈规，教学方法单一。从而使教与学产生了“脱节”现象。鉴于此，本文结合教学实例谈谈小学英语复习课知识整合的方法和手段。

 

【关键词】小学英语复习课 整合 知识整合 整合形式

 

 

复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，“温故而知新”，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学的知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究，出现了复习课的一些“脱节”现象。据笔者的观察分析，呈现出以下现象：

1、教学知识疏散，脱离学生生活。复习课往往成了新课的重现，旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战，缺乏对学生学过知识的全面梳理，综合，归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络，难以获取新知。

2、教师墨守陈规，教学方法单一。在复习课中，教师或是一讲到底，或是成试卷的校对机。

这样的英语复习课堂势必使学生的学习兴趣降低，学习效果不明显；教师疲惫不堪，甚而困惑，达不到英语复习的最终目的。

小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。一堂小学生喜爱的英语复习课，应该是新旧知识的传递，应该是师生交流的共享，应该是方法手段组合的演绎。这就需要对小学英语复习课的知识进行“整合”。所谓整合，从辞典上说，就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。而英语复习课知识的“整合”，笔者认为，就是通过多样化的教学手段，建构知识间的联系，从而提高英语复习课堂的效率，得到最大的收获。

首先，要上好小学英语复习课在于知识的整合。

 

在复习中教师要建立知识与知识间的链条，形成整体。小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，将分散的知识通过线性串联，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此，根据学生的实际，复习的内容，设计适宜学生的复习课堂，必须运用不同的整合方式进行知识整合。笔者主要从学科内知识的整合、学科间知识的整合以及课内外知识的整合三方面对知识整合进行论述。

 

1、 学科内知识的整合

英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后，也是查漏补缺，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合，根据小学英语学科特点，教学大纲基本原则，复习内容的广度和深度，可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式，再结合教学情境复习。

 

a、单元内知识的整合

每个单元的知识内容，分布在教材内容之中，有显性的，有隐性的。只有通过教师系统化的整理归纳和分类，才能清晰地显现出整个单元的知识体系，这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此，我们在单元复习目标的把握上，要树立大教材观，尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。

如PEP Book 7 Unit 3的单元复习，本单元话题为谈论某个时间打算干什么，即be going to句型。复习目标为三会短语take a trip ，read a magazine，go to the cinema，dictionary以及时间的表达tonight ,tomorrow。四会短语this morning ,this afternoon, this evening, next week, this weekend和单词post card, comic book, newspaper。根据内容与目标教师引入情景：打出课件Harry Potter，问：“Who’s he ?”生答: Harry Potter.师描述：Yes, he’s Harry Potter. You know him quite well. As we know, he’s learning magic in the Magic School. Yesterday, he told me the Magic Festival of the Magic School was coming. There are lots of interesting games. Do you want to go and have a look? Passing each game, we’ll get a prize! Let’s go!然后教师在此背景下设计不同的游戏进行复习。　　

Harry Potter 魔法学校魔法节的设置为本单元的内容创设一个大的情景，并作为复习的主线。学生通过一关一关的游戏，逐次通过了三会、四会单词、句型、语篇的相关复习与检测。

 

b、单元间知识的整合

小学英语前后单元知识内容的安排是一个循序渐进的过程，是前后知识融会贯通的过程。复习时教师要以教学大纲为依据，根据各单元复习的重点话题，紧密结合各单元重点知识内容，让学生整体感知语言，综合整理出一个比较成形、交际意义比较明晰的一个或若干个语言交际项目，并且通过孩子们亲身的活动，语言的思维，语言的整体输出，真正解决生活中的问题。这样的单元知识的整合，给学生一个知识的整体感，建立他们线性思维。在一个轻松的氛围中，学生更容易接受知识，从而提高复习的效能。

 如在复习PEP Book 1 Units 4-5的单词时，我们可以为本课时设定一个主题：今天是Sarah的生日，唱歌曲：Happy Birthday,然后让学生猜猜有什么动物会来（课件听声猜），monkey 来了，panda也到了…那么又会有多少只rabbit来呢，就这样一步一步地引导学生围绕着主题参与课堂活动，大部分学生对所呈现的知识较熟悉，有信心表达,通过这种情景的激发下，学生的参与兴趣就更高了，在一系列的竞猜、表演中学生不但复习了原来动物、数量单词，还拓展了一部分新的单词、句型。

 

C、年级间知识的整合

随着知识容量的不断增多，学生年级的逐渐增高，尤其是小学中高年级学生，各知识点在他们脑中呈现的状态是比较零乱的，因此在复习课里我们应该对所出现过的零乱知识点进行系统的梳理，形成系统完整的知识链，帮助学生将已学的知识建构。最后使得学生能将所学得的语言知识逐渐转化为技能，逐步提高学生的综合运用能力。

如在复习单词时，要有目的地引导学生自己去发现规律，自己去总结：如把单词分类：食物、动物、衣服等；音近、形近对比：ten 与 pen ；找相同结构：father、 mother 与 brother等。通过系统的归纳单词，并把单词运用在句子中，既复习了单词，也丰富了英语句子，也提高了学生的综合运用能力。在复习句型时，把一些句型聚零为整，将表示相近意义句型结构放在一起进行识别，通过情景设计，有目的的让学生记住，最后能灵活运用。

再如在复习PEP Book 6 A talk部分时，教师可以通过情景会话,让学生学习运用“How many…can you see?”询问别人能看见多少样东西以及如何赞美别人的东西,例如:Oh, it’s beautiful! 并且在实际情景中自然运用。在三年级上册的Unit 6中已经学过用“How many… ?”来询问有关多少样东西及相应的回答,因此可以结合本课内容复习三年级上册Units 4-6中的有关动物,食物和玩具的单词,形成知识的迁移。

但要注意学科内知识的整合不是单纯的知识间的重组，而是实现语言积累和能力的整合，扎实的基础知识必须转化为较强的运用语言的能力才能收到实效。要完成这种知识向能力的迁移，就必须在复习中注意将单词、词汇、句型等语言知识与学生的听、说、读、写等方面的能力训练结合起来。在复习课中，需要操练的不仅仅是几个句型，而是联系生活实际、灵活运用语言、创新、交往学习能力的一个好时机。在设计复习课中，根据学生的个性特点，设计多感官参与学习的活动，让学生在情感体验中学习英语与交流，把语言学习与智能开发相联系。在组织复习课时，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，开展能展示学生多方面能力和特长的活动，每个环节要运用机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。要善于引导学生把知识变为能力，培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性。

 

2、学科间知识的整合

《新课标》要求面向全体学生，特别强调要关注学生的情感、态度，激发他们的学习兴趣，且首次把培养对英语的学习兴趣的地位放在了对英语语言知识的掌握之前。因为在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。那么教师可以建立学科间的联系，加强学科间知识的整合，通过各种不同的形式，如把英语知识编成儿歌、韵诗、chant、歌曲等，使小学英语复习课异彩纷呈。

 

a、英语知识与美术整合

小学尤其感兴趣自己动手参与，特别是画画。中年级的英语内容特点就是图画特别多，而且有很多图画容易混淆学生的思维，为了让学生更深刻的记住，在复习课上适当让学生画一画，效果会更好。如：在复习单词时，为了让学生区分fork、spoon与knife；desk与chair；thirteen 与thirty； fifteen 与 fifty等，通过让学生自己动手去画一画，这更有趣，更形象，更直观，记忆也就更深刻。

 

b、英语知识与音乐整合

音乐往往使学生兴趣昂扬，歌曲、chant是 学生喜闻乐见的教学形式,英语教学与歌曲结合起来，会收到很好的效果。如在复习句型What’s his name? His name is…. What’s her name?  Her name is….我把这两个句型用学生熟悉的<<两只老虎>>调子来唱出来，既有趣，记忆又深刻。

 

c、英语知识与语文整合

儿童歌谣节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史等，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础；同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间，如：Noodles in the canteen, eat, eat, eat,

Books in the library, read, read, read,

Flowers in the garden, look, look, look,

Football in the playground, play, play, play.

除上述之外，英语知识还可借助多媒体等信息技术的使用，把枯燥的内容动态呈现，转化为生动引人的画面，增强直观形象性；运用数学的计算复习英语数字等等。教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。教师要从不同学科的特点出发，遵循小学生生理心理性征，把不同学科进行整合，创设各种教学形式，变英语复习课堂为每个学生学习的乐园。

 

3、课内外知识的整合

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为知识传授者的教师课内所授知识被学生习得多寡，可以通过课外学生的学与练进行反馈，验证教师复习的效率，了解学生接受的程度，从而有利教师改进复习，学生弥补不足，形成良性循环。因此，及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，是活跃于师生之间的重要媒介，是教师执行教学计划的过程中或执行后把真实情况反映出来，从而对知识信息再传递发生影响的过程。在英语复习课中，教师要尝试课内外知识的整合，即教师课内所授知识和学生与之相应的课外知识训练相结合，两者达成“共赢”。

笔者在复习课后经常通过不同形式的精简练习，巩固复习课的知识点，反馈学生掌握的知识情况。如：在复习完了单词后，做做单词分类练习、听词辨音、听写和默写等。复习了句型，马上做些特定情境下的问题答语练习，或听力找出问题的答语、选句子、选图，判断对错等有针对性的题型。生动活泼乐观愉快的课堂气氛大大提高了学生的兴趣和求知欲。在说说、唱唱、做做、玩玩、比比之间，知识便轻而易举地被吸收、巩固、运用了，不亦乐乎？

 

其次，小学英语复习课知识的整合在于手段的多样化。

 

《英语课程标准》力图改变学生单一的接受、记忆、模范的被动学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习等主体性学习方式，实现英语复习课方式的多样化。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。没有真实情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。因此，一堂课复习的内容在出示的手段上要讲究，可以通过各种辅助性的手段，如实物、教具、图片、多媒体、课件等。这些直观形象可以创设和呈现复习内容，达到梳理和归纳的效果。当然具体的辅助性手段要根据本校和学生自身的情况灵活选择，但要注意不断更新方法，设计要有新意。

 

结束语

在小学英语复习课课堂教学过程中，教师需要把平时教学的知识，以再现、整理、归纳等方法综合起来，通过更加有效的教学设计，从激发学生的学习兴趣和贴近学生生活实际出发，尊重学生的主体地位，建立良好的师生合作氛围，充分考虑复习课中各个环节的内在联系、作用及可能出现的问题，并采取有效的对策，积极发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化、情景化的课堂教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐。只有将教与学整合一起，小学英语复习课课堂教学才能达到教学目标。

 

 

【参考文献】

1、北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版

2、秦益锋 郭玉娟 著：《小学英语教学的有效实施》2006年第10期

《中小学外语教学》

3、章兼中《小学英语教育学》山西高校联合出版社1996年

4、张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001年

5、《中小学外语教学》2007年第3期 人民教育出版社

6、教育部:《小学英语课程教学基本要求》(试行)，2001年1月

7、<http://baike.baidu.com/view/57967.htm>