初中英语阅读教学中阅读策略渗透的问题及对策

-有感于2009年浙江省初中英语优质课评比

 

今天，我看见了我市今年的一些获一等奖的论文。这些论文是很好的学习资料，是财富，特作收藏。

【摘要】本文通过解释什么是阅读策略及分析目前阅读课中阅读策略渗透存在的问题,并结合省初中英语优质课课堂实例讨论了如何进行阅读策略的渗透。

【关键词】阅读策略 阅读过程 渗透

 

一.引言

2009年4月22日至24日,我有幸观摩了浙江省初中英语课堂教学评比活动。本次活动的宗旨是交流、研讨新课程理念下的初中英语课堂教学改革，探讨初中英语阅读课中“如何培养学生阅读方法与技巧”，促进英语教师人文素质和教学能力的提高。我们关注通过阅读策略来提高阅读教学的有效性。(李冬梅, 2009年初中英语课题教学评比活动纪要) 在这次观摩活动中,我学到了很多,也思考了很多。那么阅读教学中阅读策略的渗透存在什么问题?我们又该怎么解决呢?

 

英语阅读策略是学习策略的组成部分。这也是《英语课程标准》规定的课程目标之一。英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。初中阶段涉及的阅读策略有：运用上下文和构词法推断生词词义, 能找出文章中的主题句(topic sentence), 能从文章中找出信息理解大意(main idea) 根据文章标题和配图预测文章内容, 用自己的话概述文章的主要内容，运用词典进行学习等阅读策略。阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平,增强学生英语学习和英语考试的自信心。

 

二.目前初中阅读课课堂教学中存在的问题

1.阅读教学太模式化

有些老师在阅读课上还遵循 “Lead in-- Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”课堂教学模式化.如2009年温州市初中英语优质课评比中的一节课：Lead in: Today we are going to meet one of the most helpful person.-- Fast reading: Read the article then fill in the blank(Name____ Job____ Nationality____ His belief________) --Careful reading: read it carefully then fill in the form with the key words.--Discuss: How did the changes happen? And why? 这种传统的模式趣味性不强，实效性更差。阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。学生是阅读的主体，所以阅读教学应以学生的兴趣为出发点。尽量将阅读教学过程变的生动，有趣。让学生乐于去阅读，享受阅读的过程。当然阅读教学还要注重实效性.在阅读过程中及时对学生进行阅读策略的指导，从而有效地提高学生的阅读能力，从真正意义上提高学生的阅读兴趣。

2.阅读策略与阅读过程的割裂

典型的例子是2009年温州市初中英语优质课评比中的一节课。(温州市这次评比活动的宗旨与省优质课评比活动的宗旨是一致的。) 这节课这位老师想渗透的阅读策略是:猜词。活动形式是老师打出句子,学生猜句子中的生词。在幻灯上打出1句话：I can speak English and Mandarin. T: What does “Mandarin” mean?  S: A kind of language. 类似的猜词句子共打出11个句子。这样的猜词训练共花了30分钟左右。进入阅读材料后,老师还是打出文章中的句子让学生猜词,如:     T: Read Paragraph1, then guess the meanings of these two words “ superintendent and manager”在每段话中，让学生猜1-2的生词的词义，最后,还没来得及让学生整体感知这篇文章,下课铃声就响了. 整堂课真正让学生去阅读的时间大约 5分钟。这节课只能算作猜词策略训练课，而不是阅读课。阅读课的基本方向是以阅读为主，然后通过阅读提高学生朗读能力，锻炼阅读技巧，能更好地理解作者想通过文章表达的一种感情。

3. 阅读策略选择的不恰当性

2009年温州市初中英语优质课评比中的另一节课. 这节课的阅读材料是介绍英国实业家Robert Owen的一篇人物传记，而这位老师选择的主策略为：根据上下文猜测单词和句子的意思。她在阅读前对学生进行大约30分钟的猜词策略训练，进入阅读材料后她还是将阅读材料中的生词罗列出来，让学生在句子中猜测词义。她的板书内容是： Reading strategy

Guess the meaning of the words and sentences from the context.

Tips:①Words like and, like, which, help guess.②Explanation or examples help guess.③Context clues +life experience helps guess

她将这一课重点放在指导学生如何猜词上，并没有将重点放在对语篇的理解上。针对这种人物传记的材料，我们应该选择恰当的阅读策略如：理解事件发生的顺序。故事中的事件通常按照一定的顺序发展。人物传记也是如此。我们在阅读的时候，可以自我提问。如：先发生了那件事？又发生了什么？最后发生了什么。理清故事发展的先后顺序有助于我们的理解故事中的人物。我们可以借助线索词(clue words), 如first, next, then and last 等，来帮助我们理解故事及其人物。

4.阅读策略训练的练习化

在这次省初中英语优质课评比中有些老师把retell the story或summary变成选词填空。如下面这个例子：Sang-mi has a problem with her best friend Lisa who is _________with her. Lisa always wants to compare their grades and get upset if______________. Sang-mi doesn’t want to lose friendship, but at the same time she doesn’t want to ___________________. A good adviser Hannah tells Sang-mi to have a talk with the friend. Hannah thinks ___________________________.

这位老师将故事概要变成了选词填空，这一做法无疑会影响学生阅读能力的提高，影响学生综合语言能力的发展。我们为什么不让学生自己去总结呢？但我们的一个文章或模版会让学生的思维局限在我们的框框里。如果给学生更多的空间去自由发挥他们的能力，不但会帮助学生提高自己的总结能力更能提高学生的写作以及语言表达能力，同时也能让文章的总结各种各样、丰富多彩。

三. 阅读策略渗透的对策与建议

1. 因材渗透阅读策略

在阅读一篇阅读材料过程中可以运用一个或多个阅读策略。但每节课需要有个侧重点。比如这次浙江省初中英语优质课评比活动的材料的选择非常的明确和精心。每篇阅读材料的页脚都标明了本节课重点渗透的一个主要阅读策略。这些都在告诉我们一个信息,那就是要根据不同的阅读目的和阅读材料的题材选择合适的阅读策略,通过阅读策略提高阅读教学的有效性。如：My best friend Dan这一阅读材料篇幅较长，所以选择scan寻读这一策略。因为寻读可以让学生从较长的文字资料中快速地查寻特定细节的内容。提高阅读速度。又如：Dear Hannah’s Advice Column这一材料包括两封信。正好可以选择预测这一策略让学生预测作者的写信的意图，预测建议者会给出什么建议。这样有目的地渗透阅读策略，可以更有效的提高学生的阅读能力。

2. 阅读过程渗透阅读策略

笔者认为学习新的一种策略的目的在于提高学生的阅读能力。因此阅读策略培训不应该脱离具体的阅读材料的语言本身。只有在阅读中渗透阅读策略,学生才能体验到阅读策略的用途和意义。这样的阅读课才是有效的。如:这次省初中英语优质课评比中的一节课，老师用a. Do you have a best friend in your daily life? b. What is she/ he like?用两个问句迅速导入到正文。再由友谊引入到 Did you have your weakest moment? What was it? 再由此引入到Dan’s weakest moment。总共花了两三分钟时间导入到了正文。然后在正文中渗透阅读策略-scan。这位老师通过层层提问让学生进行了多次阅读，找出信息，整个过程是螺旋上升的。在阅读过程中及时指导学生学会运用scan这一策略来快速搜索信息。这样开门见山的开头，既提高了课堂效率也保证了阅读教学的有效性。使得我们有充足的时间在阅读过程中对学生进行阅读策略指导。避免了阅读策略与阅读过程的割裂。

3. 示范-演练式的渗透阅读策略

阅读策略渗透中，老师首先应该做到细致到位的指导和垂范。在:scanning策略指导中，有位老师做的非常突出。活动前教师做快速寻读的示范并讲解要领.阅读中鼓励学生做好划线、圈点等标记工作，在核对过程中，逐一确认学生对所学阅读技能的运用。让学生寻找每段话的相关主题语句。并且明确的提示学生注意每段文章的首句或末句，这样学生的阅读速度才能真正的快起来。阅读策略不但被提出来了，还真刀真枪的演练了一回，学生的阅读技巧就得到了锻炼和培养。正如刘兆义老师所言：学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。我们要保证学生已经熟练掌握了这些阅读策略并能够运用这些策略去解决阅读中碰到的问题。

4．直接明了地指导阅读策略

这次省优质课评比活动中有位老师做的非常突出。阅读材料要求渗透预测策略。她在学生阅读中及时指导学生运用策略阅读文章，学生每做一次预测之前，她都会打出提示语（Tip1: Reading strategy-making prediction. You can predict from the title and the given pictures .）简洁明了地告诉学生这一步怎么做。而且在结束时直接明了地告诉学生他们可以根据以下三个线索进行预测：1.文章插图 2.文章标题 3. 关键词.不仅将策略及其依据在幻灯片上显示,还会在板书上体现策略结构图. 她的板书如下:

 Making predictions from

                              

The given pictures     The title     Key words

这样学生就非常清楚地知道本节课要掌握的阅读策略是根据配图，标题或关键词进行预测.而且也知道在什么语境中用到这个策略. 所以当学生在阅读过程中遇到不解之处，老师可以随时停下来大声说出阅读过程中所采用的策略。

5.主次分明地渗透阅读策略

(1)主策略的渗透应贯穿始终

其中一堂课 “Dear Hannah’s Advice Column”要求渗透的主策略是-Making predictions.阅读前的预测：①老师先让学生根据文章标题预测文章的类型.②然后让学生看图预测作者的身份.阅读中的预测:① 读信的开头预测作者与好友之间发生了什么问题。② 然后根据文章中的线索预测作者接下去会写什么。③让学生根据作者的信里谈到的问题，预测Hannah会给她什么建议。最后让学生阅读回信找出答案证实自己的预测。这一节阅读课不是让学生被动地接受知识，而是让他们进入不断地预测--验证与修正预测--进一步预测的循环过程。真正将预测进行到底，将预测做透。通过预测能激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读能力。

(2)次策略的渗透应润物细无声

其中有一节课是 “ Birth order and personality”,这节课的主策略是hypotheses,即指导学生根据课文标题和配图对故事内容及人物性格进行假设。这一阅读材料中生词很多，该怎样不露痕迹地处理生词呢？有位老师处理地非常到位，开始时的warming-up这位老师以喜洋洋和灰太狼为主题编了一首诗，把一部分的生词编了进去，利用学生原本对狼和羊的了解来帮助他们熟悉和理解新单词。她再让学生看文章的插图来假设图中人物的性格，这样就调出学生原有的单词库作为理解新单词的基础。在阅读过程中老师引导学生通过上下文和构词法猜测和理解单词。在做阅读后的小组活动时，她要求学生必须运用新的单词来达到操练的目的。这样的词汇教学是非常有效，又不漏痕迹。因为阅读课主要任务还是阅读技巧的培养，文章内容的理解以及文化情感的渗透等等，一般不能花太多时间在词汇的教学上。所以我们在处理生词时要做到“润物细无声”。

 

四.结束语

在这次浙江省初中英语课堂教学评比活动中,我学到如何上好一节阅读课,也学到了通过渗透阅读策略来提高阅读教学的有效性.英语阅读教学是一个综合性的教学活动,既要训练学生的阅读策略,有要进行语言输入,还要培养学生语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发,由此确定课堂策略训练的侧重点,合理开展阅读教学活动,全面达成各项教学目标。总之, 在阅读实践中科学使用阅读策略，必能帮助学生有效获取信息，并不断开阔视野，深化思维，提升阅读能力，并从阅读中获得乐趣。

 

 

参考文献:

1.〖美〗Diane Lapp, 〖美〗James Flood, 中方主编 吕良环,《成功英语阅读策略》,浙江教育出版社,2004年.

2.《英语课程标准》,北京师范大学出版,2002年6月.

3.《Go for it》八年级下,人民教育出版社.

4.刘骁明,余怀松, “重视标题在英语阅读教学中的背景作用”, 《中小学英语教学与研究》2006年第5期.

5.黄祖明“内感官理论与英语阅读课教学策略”,《中小学英语教学与研究》2007年第5期.

6.夏光明“阅读教学中交互式教学方法的实践与反思”,《中小学英语教学与研究》2005年第8期.

7. 仇非, “浅谈英语阅读教学的策略”,《中小学英语教学与研究》2008年第5期