“群文阅读”多元阅读资源整合策略

课题方案

一、课题背景

我校是一所拥有两千多名学生的农村乡镇中学，和很乡镇中学一样，老师们受应试教育的禁锢，学校语文老师过去大都喜欢对课文进行精细分析、作业繁多，近几年，考试书上内容甚少，老师们的上课学生越来越没了兴趣，语文究竟该怎样教，这成了语文老师们的困惑。曾经试行海量阅读，学生每人买了不少书，但很多是最初的新鲜，很快便束之高阁，其实，仔细思考，这些十三、四岁的学生，哪能一下子就静下心来，读大部头的书籍，何况他们还有各种各样的作业，加之很多书他们并不感兴趣。群文阅读，解决了老师们心中的一大难题，因为文章是老师精挑细选，学生肯定会感兴趣，同时，时间上也符合他们的要求，如果老师多做准备，多加思考，一定能让语文教学柳暗花明。

二、课题研究假设

1、如果能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的阅读方式。

2、而这种阅读方式既能丰富学生的视野，又能陶冶学生的情操，同时又提高学生的阅读写作水平，解决学生阅读考试丢分多、写作头疼问题，无疑是语文教学的一重大突破。

三、课题研究目标

通过阅读，通过一组组喜爱的文章，一部部喜爱的著作，或音像视频等，学生从中得到情感的陶冶，文字的熏陶，技巧的学习，思维的碰撞，不仅提高了考试成绩，还在不断的阅读慢慢学会了做人，同时在读中享受语文的乐趣，领略语文的魅力，让读书真正成为一种享受。

四、课题的价值

（一）实践意义

“群文阅读”通过多元阅读资源整合，学生可充分调动声音、图像、文字等学习语文，提高阅读能力和阅读兴趣，同时可以不再禁锢于教室，跨越时空。这是我校在语文研究中的尝试与探索。本课题应该是对教材的一次更深层次的解读，教材仅是一个蓝本，学生和祖国的需要才是教学的根本。实际上也是教师对教材的再加工。它对教师提出了更高要求，但对学生则是福音，可以让学生能欣赏到更多的美文，同时对学生情感和认知，以及探究精神的培养都会起到很大作用。

（二）理论价值

《语文课程标准》对初中学生的要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面的提高学生的语文能力。”

运用好教材，且不拘泥于教材，教师发挥群体智慧，通过探索研究，让学生享受阅读的同时，慢慢学习做人，真正发挥语文的优势。

五、本课题研究内容

教师通过已有的知识储备和大量阅读，为教学的需要，对教材进行补充、重组，由过去的单篇文章教学，到多篇文章共赏，由单一文字到音像视频等多形式结合，从而加深对某一问题的认识、理解和运用，并形成新的课程资源，既是对现在语文教学的大胆探索，其科研成果更将有助于更多语文教师的教学，同时让更多孩子今后的语文学习更轻松愉快。

六、课题实验的基本原则

1、实验性原则：教师大量阅读、思考，寻求文章的共性，对文章从组，再对文章进行群文阅读指导。

2、动态性原则：每周都有变化，不会生疲，有新鲜感。

3、激励性原则：学生是在读中去发现问题，有成就感。

4、人文性原则：文质兼美的文章，能让学生感受作者那高尚的心灵，慢慢学会做人。

5、主体性原则：阅读教学作为一门发展学生（主体）思维的活动，应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即充分挖掘阅读主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。只有这样，我们的阅读教学才能取得真正意义上的成功。

6、创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到阅读主体的认知规律，认知需要，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养学生的思维，大胆发言撞击创新的火花。

7、开放性原则：我们应开放阅读教学的课堂，提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导他们大胆探索、体验生活、感悟生活、讴歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。

七、课题研究方法

（一）调查研究法

调查是运用一种手段和方法，有目的地搜集，有关研究对象的某些事实和现象材料予以条分缕析，并作理论性阐释，也就是从经验层面上升到理论层面，使人们从个别的分散事件和现象中，获得普泛的概括的理性启迪和感悟。调查研究经常用的形式有：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。

（二）探索研究法

这主要由教师主导，师生共同探究。

（三）借鉴创新法

主要由教师运用，教师通过阅读，借鉴他人成功的做法，并根据自己需要进行创新。

（四）行动研究法

行动研究指参与者基于解决实际问题的需要，与组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。要求课题研究人员参与实践，并在研究和实践中相互协作，在真实的体验中特定的环境中进行研究，参与人可根据研究情况边实践边修改。根据课题需要不断修改研究方法，甚至根据不断变化的新情况、新问题的进行更改。

八、课题研究机构（略）

组长全面负责课题工作。进行课题规划、构建，组织部署、协调管理课题研究工作，提供课题人力、物力和财力的支持，负责一项研究工作，深入指导实验，整理、总结实验成果。

    副组长具体组织实施课题工作，做好课题跟踪、检查、矫正及阶段成果总结工作，定期召开课题组会议，研究讨论课题实验的有关问题。每人负责一项研究内容，亲自参与实验研究，指导实验班老师开展实验研究工作，收集整理资料，撰写实验报告及反馈研究成果。

    实验组成员根据实验实施方案和课题组研究计划，具体开展课题实验工作，收集实验资料，反馈实验情况，归纳实验经验，总结实验成果。

九、实验步骤

（一）准备阶段（2013年3月—2013年4月）

1.分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学成功做法，尤其是语文群文阅读的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

2.组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

（二）实验阶段（2013年4月—2014年6月）

1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。

2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。

3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

（三）总结阶段（2014年7月—2014年10月）

1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。

3.做好校本教材的校正、出版工作,推广研究成果。

十、预期成果

（一）实验研究报告；

（二）课题研究论文汇编；

（三）优秀教学设计汇编；

（四）优秀课堂教学实录（光盘）；

（五）校本教材（《50阅读》）