浅谈中班幼儿的语言发展

东沙幼儿园  何龚兰

    语言运用能力是乔姆斯基提出又时常被人引用的概念，是指在一定的语言环境中对语言的具体运用能力。为了使幼儿的语言发展得更好,我在本学期中通过学讲话，学儿歌，讲故事等各种形式发展幼儿的语言能力，并培养幼儿的发音清楚，正确，学习说普通话，进一步丰富幼儿词汇,发展幼儿思维和口头语言的表达能力。本学期来，我根据幼儿教育纲要的教学目标，结合幼儿的年龄特点。从以下几方面来促进幼儿的语言发展：

    （一）创设自由交谈的空间，促进幼儿语言的发展。

    教师抓住日常生活中的空隙时间主动和幼儿进行交谈，聊天的主题从与幼儿生活有关的问题入手，如：你有什么好玩的玩具；你家里有些什么人？爸爸妈妈是做什么的？你最喜欢玩什么玩具？等等话题。有的谈话是利用晨间活动的时候进行集体交谈，也经常进行个别交流，我们给了幼儿很多谈话的机会，没有为了常规纪律而去束缚幼儿谈话的兴趣，同时，在谈话中我们发现了语音错误，就会立即用委婉，自然的语言，巧妙的方法，让幼儿接受帮助。如：施佳瑜小朋友，刚开始口语发展能力比较弱，不能够用完整的语言和别人交谈。现在基本可以用普通话交流，但是在交流的时候经常会有发音不到位的时候，老师每次都会及时的帮助幼儿纠正，对那些语音学习吃力的孩子，我们给了他们很多学习的机会，并用鼓励，表扬的方法，增强他们学习的信心，做到了整体进步。

    (二)故事教学帮助幼儿学习语言。

    幼儿的故事讲述活动是一种有目的的、有计划的培养幼儿语言能力的教育活动，也是培养和提高语言表述能力的一种有效形式。活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主，要求幼儿积极参与故事的实践讲述，这样可以发展幼儿的想象力和创造力，进一步使其语言表述能力逐步提高。教师应更充分的利用众多的视听手段，让幼儿在看、听、讲、做中充分的积累语言经验。

    幼儿故事讲述活动中，着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。在故事讲述活动中，幼儿有机会逐步学习在集体面前独立、大胆的讲述自己的想法感受和学会的故事，把一事、一物、一个人讲清楚，尝试说明、描述故事内容或过程，让他们的语言表达能力在这个过程中逐步得到发展。在教师指导下，幼儿所讲的内容逐步达到完整、清楚、符合逻辑等要求。

    例如：《花园里有什么》这本书，对我很有启发。刚开始拿到这本书的时候，发现这里面的内容比较丰富，词句具有韵律感、画面优美等特点，这些都会使幼儿在情感上受到感染。但同时又不像平时的日常用语，对孩子们来说有点深奥，我就担心，不会深受孩子们的喜欢。

    考虑到书中的内容可以帮助幼儿认识春季，还可以用来调动幼儿运用各种感官感知大自然的秘密，如引发幼儿用眼睛寻找春天等等，决定根据幼儿的实际情况做一些调整。把活动的重点放在了散文中的段落理解上。

    随着活动的深入，幼儿能够用眼睛看到的、鼻子闻到的、耳朵听到的，以及地下看不到的，确确实实存在的，都让幼儿一一感知了。接下来树叶是小虫的隐身衣，这个形象的比喻让幼儿感受到了大自然的神秘。花朵是蝴蝶的隐身衣、草地是蚱蜢的隐身衣这些都充分激发了幼儿的好奇心和探索欲望。接下来，树叶滑过耳朵痒痒的感觉，那是一种意境美，幼儿对这个细节非常感兴趣。于是我就根据幼儿实际掌握的情况，把散文中的经典语句让幼儿来学着讲述，领略散文中的意境美。

    通过本次活动引导了幼儿用各种感官来发现春天的秘密、春天的美，同时满足他们好动、好奇的天性，激发幼儿进一步探索的兴趣。活动中我的比较成功的方法是在阅读中指导幼儿怎么看图画，培养他们对图书画面的观察力和想象力，使他们懂得可以从画面中也可以从文字中获得相关的信息。如：一个小娃娃的耳朵特别大，那就是在花园里耳朵听到了什么？活动中的不足是有些幼儿的知识水平有限，不能够做到每个幼儿都能够理解。

    （三）让幼儿成为学习的主体，自主地发展语言能力。

    语言学习中，幼儿会遇到各种困难，针对这些难点，我们采取语言游戏，拟声游戏，问答形式等多种形式来教幼儿学习语言。

    例如：《小猪和靴子》是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，情节简单有趣，形象鲜明突出，贴近幼儿生活，易于幼儿理解。故事中生动、有趣的角色对话，使幼儿充分感受作品的思想感情，培养乐于助人的良好品德，提高幼儿的语言表达能力，培养他们对文学作品的兴趣，是一篇具有深刻教育意义的好教材。

活动中，我把重点理解从“红红的东西”到“红靴子”的变化过程，最后，完整的欣赏故事，并为故事取名字，充分体现了活动的完整性以及幼儿在活动中的主体性。我采取的主要活动方式是，让幼儿通过一幅幅画面的出示，激发幼儿的兴趣，根据线索，让幼儿尽情的想象并表达出自己的想法。整个活动，随着第一幅画面的展现，幼儿把这只鞋子，想象成了小猪认为的袋子。“谁丢了袋子，谁丢了袋子。”一阵着急的声音从幼儿的口中喊出来。然后看见八哥鸟，想象他们之间的对话。有的幼儿回答，八哥鸟说，这是我从树上掉下来的。有的幼儿回答，小猪问八哥鸟，这是不是你丢的皮带子呀？在这个环节中，我给幼儿创造讨论、交流、讲述、倾听的机会，使他们的语言能力有所发展。然后我就公布故事中的对话。有了这样的经验。后面狐狸把这“帽子”看成了什么。幼儿通过画面上“帽子”里插上了鲜花，自然联想到了花瓶。最后一幅画面，我的提问是这样的：“咦？为什么变成了两只靴子了啊？小猪不是只捡到一只吗？”曹一鸣的回答道，因为这只靴子是小熊的，一只在家里，还有一只被小猪捡到了。就这样，小动物们兴高采烈的模样，还有小熊脚上的靴子给了故事一个完美的结局。小朋友们也被他们的快乐感染了，高兴的拍起手来。“哦，找到靴子啰！”

    《幼儿园教育指导纲要》中提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说并得到积极应答的环境。”因此，在中班语言教学活动中，我始终贯彻《纲要》精神，寓教育于幼儿活动中，始终让幼儿成为学习的主体，让他们在自主、创新的活动中发展语言能力。