教学活动中，正确定位教学目标的几点做法

何爱华

在我们平时的教学活动中，往往对教学活动的目标花的心思不大。就算在活动评价时，质疑教学目标的情形也不多见。因为大家都是遵照现有的教学参考来执行教学活动的，上面对每个教学活动的目标已经阐述的很清楚，所以大家也就不容置否。但是俗话说“计划没有变化快”，往往有的教学活动的目标在教学活动开展之后看起来并不是很合适。这就需要老师在拿到活动方案的时候对既定的教学目标有一个定位，在教学活动过程中，也要做出合理的把握。本学期我园开展的活动设计比赛和一课三议活动过程中，我觉得这一点非常重要。

正确定位教学目标必须要做到以下几点

一、确定教材领域，为制定教学目标设铺垫

这里所说的教材是指教学材料，并不是渗透式领域的教学方案。通常我们说的教材有时候是指已经给我们的教学方案，但是这个只是给我们的参考，而不是我们可以拿来就执行的教学方案。幼儿园的活动都是游戏形式的，中间都有可能运用到语言中的素材。但是如果我们在不同的活动中都追求幼儿熟练运用这些素材，那将会产生本末倒置的可能。比如在体育一边读儿歌一边运动。这时要老师清楚记得那是一个体育活动，而不是一个语言活动。如果把精力放在学习儿歌上，那势必会影响活动目标不能完成。确定好教材的领域，才能够正确定位活动目标。

二、认清教材的性质，正确把握教学目标的重点

    教学材料的性质，决定了教学目标的性质。众所周知，布鲁姆目标理论阐述教学目标应该包含三个方面。认知、情感、技能。这三个教学目标涵盖了所有教学活动的目标。但是，有三种教学目标并不等于说，每一个教学活动都一定要包含这三种教学目标。在我们的实际教学过程中，往往有的目标是不可能在一个教学活动中实现的。而且有些教学活动也并不能全部包括这三个教学目标。比如，本学期我们第一个活动设计比赛教材：绘本《爱画画的公主》。很明显这是在语言领域的一个活动，但是教材的性质应该是阅读。《纲要》中语言领域的教学活动的目标包括：1.喜欢与人谈话、交流。2.注意倾听并能够理解对方的话。3.能清楚地说出自己想说的事。4.喜欢听故事、看图书。但是显然，幼儿阅读活动的要求和文学、语言活动有差别。幼儿阅读的目的是帮助幼儿学会阅读，而不是学会说话。要让幼儿学会在一定的阅读经验之下，没有老师和他人的帮助，也能够比较完整地欣赏绘本。这就要求老师引导幼儿更多关注绘本中画面的信息，让有理解绘画中的线条、色彩所表现的含义。因此，我们在制定教学目标时，就不能再死套语言领域一般教学目标了，而应该制定出比较适合阅读技能培养的教学目标。在语言领域，不光是阅读的教学目标区别于其他性质的教材。就算是同样的文学作品，教学目标的侧重也有不同。比如诗歌的技能目标应该侧重于技能：诵读并记忆；故事的目标则应该比较侧重情感体验。那么其他领域的教材就更加有区别了。每个教学活动所侧重的教学目标都隐含在教学材料中，教师只有自己先学习教材，理解了教材，才能够正确确定教学目标的重点。

三、制定可操作、能测评的教学目标

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园课程的教学目标都有笔墨，特别是《纲要》中，对每个科目的教学目标都有罗列。但是我们在制定某个教学目标时不难发现，《纲要》中所写出的教学目标没有一个是可以拿来现成用的。究其原因，《纲要》中的教学目标都是领域中的一般目标，它既指导着每个教学活动，却不能为某个教学活动直接饮用。比如，语言活动《送给蛤蟆的礼物》。故事通过蛤蟆过生日，青蛙为蛤蟆做衣服，从衣服做到背心做到帽子到手帕，衣服因为被青蛙剪坏了，而使得礼物越来越小，最后只能是手帕了。但是蛤蟆没有一点点不高兴，每次都很高兴地等待，最后非常乐意地接受了小手帕。这其中包括了对友谊的阐述。作为情感体验的目标，那应该是培养幼儿朋友之间讲友谊。但是，如果把目标制定为培养幼儿之间的友谊，这显然是不妥当的。友谊这是一个概念，对幼儿来说很抽象。就这么说，幼儿肯定理解不了。而且，友谊这个情感也不可能就这么一个故事就能够让幼儿明白的，也不是这一个活动就能够让幼儿体会的。这就需要针对这个故事涉及到的友谊的哪一方面进行分析，把目标制定得直接可见。好朋友过生日，礼物虽然小，但是也能够表达祝福的心意，这种情感就非常明白。而且也容易让幼儿明白。

四、制定了教学目标，在上位目标中寻找依据

虽然说《纲要》中的教学目标不能为我们每个教学活动直接引用，但是它是我们每个教学活动目标的指引。当我们的活动设计完成后，看教学目标是否科学合理，可以对照它的上位目标。某个教学活动的上位目标是领域目标，领域目标的上位目标是《纲要》，《纲要》的上位目标是规程。如果教学活动的目标在上位目标中都能够找到相应的对照条款，那必定是科学合理的教学目标。

五、正确的教学目标要结合实际情况适当微调

    当然，教学目标的正确定位还和很多因素有关，比如实际的教学条件，班级孩子的经验基础。比如在美术活动《笑得露出牙齿的脸》中，教学参考书中给出的教学目标是：

1．用绘画的方式大胆地表现出笑脸的明显特点，并用自己认为恰当的颜色进行涂色，合理地将脸部轮廓画满整个画面。

2．通过自我观察、同伴的相互观察，感知大笑时脸部五官的变化。

3．在与同伴共同欣赏笑脸、创作笑脸的活动过程中体验、分享其中的愉悦心情。

在活动设计的时候，我把第二个教学目标作了改动：2．通过观察、比较，感知大笑时脸部五官的变化。这里把原先有自我观察脸部大笑时五官的变化删掉了，因为我举得，在实际教学活动中，利用小镜子让幼儿观察自己的五官，比较不现实，一来小镜子很小，难以让幼儿观察清楚；二来，如果要求幼儿拿着小镜子对它大笑，估计不自然，那样幼儿就不能捕捉到最真实的笑脸了。在活动过程中，让幼儿尽情得和同伴玩，然后只针对一个同伴的表情进行观察，这样显得比较合理。在幼儿和朋友玩的时候，适时抓住一个瞬间用相机抓拍，幼儿观察照片，这样就能够达到观察准确的目标，也就为形象绘画打下基础。再有第三个教学目标：在与同伴共同欣赏笑脸、创作笑脸的活动过程中体验、分享其中的愉悦心情。我在设计活动的时候做微调：在与同伴共同欣赏笑脸、创作笑脸的活动过程中体验、分享欢乐的心情。我之所以把愉悦改为高兴，因为愉悦是一种情绪的概念，对于幼儿来说，高兴更接近于现实，它可以是心情，也可以是表情，与活动有直接的关系。因为活动可以让幼儿产生高兴的心情。

教学目标定位正确了，才能够确保教学活动的科学合理，才能够为幼儿正确学习提供保障。并不要因为教学参考书上有了现成的方案就不再考虑，教学活动的过程和很多因素有关，只有更多层面上关注，才能够保证目标正确，活动有益。