《平行四边形和梯形的认识》评课

                           王勋妹

     这节课充分体现了学生的主体性和教师的主导性。教学时，黄老师向学生提供了大量的探索活动，利用学生原有的认知结构和生活实践，循序渐进，步步深入。黄老师始终把学生当做一个探索者、发现者，组织学生参与知识形成的全过程。从“猜测”到“探讨验证”，再到后面的“拓展延伸”，整个过程是让学生在“做数学”，而不是“看数学”、“听数学”。本节课的教学主要体现以下几个特点：

1、关注学生的经验和基础。由于本课是在认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。黄老师先收集学生画的不同的四边形，再让学生从中找出已学过的四边形，复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的经验，为新课的学习铺路搭桥。

2、重视知识的形成过程，关注学生的探究能力。数学结论和数学能力必须由学生在实践中获得，让学生在探究中亲历知识的形成过程，远比让学生被动地获取现成知识结论更有意义。在探究平行四边形和梯形的特征时，黄老师都是先让学生猜猜平行四边形和梯形的特征，再动手操作量一量、折一折来验证，通过验证，学生发现平行四边形的两组对边分别平行和对角相等，而梯形只有一组对边平行。通过有效地动手操作、合作探究。学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都得到有效地开发和锻炼。

3、重视理清知识间的联系 。数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了知识之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样？并展示分的结果，汇报分类的方法，进一步理解平行四边形和梯形的特征。不仅给了学生自主学习的空间又便于理解知识间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用韦恩图表示出来，让学生直观、形象地理解图形间的关系，构建属于自己的知识。

    整节课的教学都让学生参与其中，使学生在经历中感悟，在感悟中探索，在探索中发展。