拼图阅读策略在小学英语教学中的应用

【内容摘要】 在众多合作学习的模式中，拼图阅读策略（jigsaw reading strategy）自1971年由美国德州大学Aronson教授提出以来已经逐步成为了小学英语课堂教学中颇受青睐的有效教学策略之一。在小学英语教学中，这一策略不仅可以提高学习效率，扩宽学生的阅读视野，而且有助于培养学生自主学习能力与良好的合作精神。本文结合课堂教学实例，阐述拼图阅读策略在英语教学中的应用步骤，并总结其在实际课堂操作中的优缺点，阐述其应用推广的意义。

【关键词】   合作学习  拼图阅读  英语课堂  拼图组合

一、引言

“Not all members have the same skills, but together they are greater than the sum of their parts.”—by Professor Aronson

新课程改革到今天，合作学习(cooperative learning)在各个学科的教学中已经不是一个陌生的名词。“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”【1】合作学习的策略不仅能够有效提高学习效率和学生的学习动机，而且更有利于学生在集体中合作、分享意识的培养和理性沟通的人际交往策略的形成，它是一种有效的教学理论和策略。【4】作为合作学习的一种模式，拼图式阅读策略(jigsaw reading strategy)在小学英语也产生着戏剧般的积极影响。Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。在传统的阅读课堂中，学生一节课在教师的带领下通常完成一个篇章阅读，也就是完成一个阅读的任务。而采取jigsaw reading的方式对学生进行阅读任务的分工，可以大大提高阅读的效率。在一节阅读课中，可以完成多篇文章的阅读，完成多个阅读的任务，而在课堂中教师的角色始终处于隐性的地位，不再是带领者的角色。在拼图式阅读开始前，老师首先对学生进行明确的指导和任务分工。小组的每位成员被分成承担一定的学习任务，整个学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，只有每一位成员认真完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部完成。小组的每一位成员就像一幅拼图一样，互相的依赖着，缺一不可。

二、拼图阅读策略的开展步骤

在拼图阅读活动中教师的角色已经发生了转变，在课堂上教师不再是主导者，而是学生学习的协作者，学生成为了课堂学习的真正主人。【2】但是大量的课前准备工作还是需要教师的指引与开展。首先教师应该准备合适的阅读材料，并根据材料的内容或篇幅把阅读材料划分成若干部分。拼图阅读最主要的特色是学生们的学习大都依赖于原属小组（home group\jigsaw group）与专家小组(expert group)组员间的合作、交流与分享，每个组员都要负责阅读材料中某一部分的教学任务。因此在整个拼图阅读活动过程中起码有两次的分组。在分组时，教师应该充分考虑学生的差异性，特别是第一次的jigsaw group的划分，最好能做到“强弱搭配”，这样在活动的时候可以更好的调动优秀生的学习积极性和减轻后进生的学习焦虑。除了合理划分小组外，教师还应该教给学生合作学习的技能，如：学会聆听、学会讨论、学会表达、学会组织等。这些技能的获得能使阅读活动进行得更加顺利、更加高效。

下面笔者结合PEP教材中五年级下册Recycle 1中的课内阅读文章《seasons in Canada》与课外阅读文章《seasons in Australia》 《seasons in China》 ，阐述拼图阅读策略在小学英语课堂中的教学步骤。

(一)          第一次拼图组合

学生已经根据教师课前组织的原属小组（jigsaw group）形式坐好。教师已经有意识把阅读材料根据内容划分好任务。在阅读的开始，教师还应该提示学生记住自己所在的原属小组，因为在后面将进行重新分组讨论，然后又回到原属小组交流，所以这一细节也是拼图阅读策略成功与否的关键之一。《seasons in Canada》《seasons in Australia》《seasons in China》这三篇阅读文章主要是介绍加拿大、澳大利亚与中国一年四季的情况，教师可顺理成章的把它划分为三个学习任务，每一个国家为一个学习任务，根据学习任务的数量尽可能把原属小组的人数安排为三人。在开始分配任务之前，教师可以根据阅读的内容提一些相关的问题，主要起到知识铺垫和引出新知的作用。在本篇阅读材料中，教师可先与学生进行对话练习，如“What’s your favorite season?” “What’s the weather like in spring here ?” 等。在口语练习时教师可适当过渡到阅读文章的内容, 可以结合国旗和世界地图引出Canada、Australia和China。 “I have three pen pals, Mike、Amy and Chen Jie . Mikes lives in Canada. Amy lives in Australia. Chen Jie is Chinese. They write some reports about seasons.”引出阅读文章后，教师可以把预先分好的阅读材料标上分别分配给原属小组的成员A. B. C.，每个成员所拿到的阅读材料应该是不同的，而且每份阅读材料的后面应该附有相关的阅读任务，也就是阅读问题的设置。这些阅读的任务除了涉及到自己负责的材料外，还有其他材料的问题。如每一篇文章后，都必须完成一个表格，里面填写的内容包括Canada、 Australia和China国家四季的天气情况和作者在每个季节中所做的事情。这时候小组的学生如同一份被划分为三块的拼图。

（二）第二次拼图组合

在教师的知识铺垫和阅读任务的分配后，学生将进行第二次小组组合。所有拿到相同阅读任务的学生组成一个专家小组（expert group）。专家小组开始针对阅读材料中的任务进行讨论交流。在这个过程中，学生还必须尽量地借助小组的力量解决材料中的新单词。每个小组成员都要积极发言、讨论，直到小组内部对某个任务达成共识，并且各自记录讨论的结果，这时成员已经成为了该阅读任务的专家。这时学生可以相互演练如何向原属小组组员讲解本篇阅读材料的内容和如何解释材料中出现的新单词等。如负责Canada这一国家的学生开始围绕阅读任务讨论加拿大各个季节的天气特征和作者在各个季节中的活动情况。他们还必须相互帮助解决文中grow  hard  delicious等新单词。在这一个环节中，教师已经退居到了“二线”。当学生讨论时意见发生了严重的分歧，教师可以适当的协调；当学生遇到新单词无法借助小组力量进行解决时，教师可以适当的引导；当学生完成了任务进行汇报演练时，教师可以适当的指导。这时阅读的课堂就如被有序重新排列的拼图一般。

（三）第三次拼图组合

在专家小组(expert group)讨论完毕后，学生回到自己的原属小组（jigsaw group）。在小组中,每个学生轮流汇报自己在专家小组讨论中得到的结果，帮助小组中其他成员获取自己负责的阅读材料的信息。在汇报的过程中，学生还负责向小组成员解释新单词、传授学习技巧等。当原属小组内的每个学生都汇报完毕后，阅读材料设置的任务才完整的完成了。如教学案例中的A. B. C.学生回到jigsaw group后，把Canada  Australia和China的季节天气和活动情况轮流汇报，小组成员各自完成有关这三个国家的阅读任务。在这一个环节中，教师在班上各个小组走动，观察任务完成情况，予以一定的指导，并对各小组的合作情况进行记载和评价。第三次的小组重组后，学生已经是一幅拼好的拼图。

（四）总结与延伸

在拼图阅读活动结束后，教师必须设计活动来检测学生对所学知识的掌握。这样做可以起到检查学习效果、归纳学习技巧、强调学习重点和查补学习漏洞的作用。这些活动的开展可以运用小组（jigsaw group）合作的方式完成。如本节课中，教师可以给每个小组一张纸，让其合作将三个国家Canada  Australia  China，四个季节spring  summer  fall  winter , 天气特点和做的事情连在一起。也可以运用演绎的模式使学生达到技能目标。在电脑中出现一些地方的季节照片，让学生描述照片中的地点、季节、天气与照片中人的活动。这样就可以让学生充分运用课堂中学到的知识和学习的技巧。最后让他们描述自己家乡的四季天气情况、自己在每个季节中的活动情况和自己最喜欢的季节，这是对认知目标和技能目标的进一步检测。

三、传统阅读与拼图式阅读的比较

（一）师生角色的转变

在传统的“教单词—读课文—做练习”的阅读课堂中，教师始终起着一个主导的地位，学生绝大部分的课堂活动都是在教师的调控之下进行。学生所获得的知识都是在教师层层剥开之下而简单习得的。学生阅读完一篇文章充其量就是在老师的指导下掌握了某些新单词或完成了某些阅读题目。在拼图阅读活动的每一个环节中，教师只是起着协调、引导或归纳提升的作用，学生成了学习的主人。学生在小组中互相帮助、互相探讨，获取信息。在完成阅读任务后，学生获得的并不是简单的几个单词或者解决了某道阅读问题，更多的是学习技巧习得。这个技巧的获得，对他们以后终生的自主学习将产生良好的影响。

(二)         阅读视野的扩阔

在传统的阅读教学中，阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。【5】这种阅读方式的效率也是十分低的，一节课学生只能在教师的组织下阅读一到两篇的文章。在拼图阅读活动中，学生借助小组合作的力量，通过交换信息，超出课文中的阅读文本，涉猎更多的阅读材料，扩阔阅读视野，大大提高了阅读效率。如以上所举的教学案例中，学生通过拼图式的合作在一节课中完成了三篇的阅读任务。随着视野的扩阔，学生积累的词汇量、背景知识等越来越丰富，阅读技巧也越来越纯熟，学生自然而然地爱上阅读。

（三）情感因素的重视

传统的英语阅读教学中，教师总是把学习的重点放在了课文的理解上从而忽略了学生阅读情感因素。教师整节课的提问与教学，给学生带来了一系列的压迫感。特别是后进生，久而久之可能对英语学习产生抗拒心理。拼图阅读可以降低学习者的外语焦虑，提高学习动机。Gleason(1986)通过研究得出结论：学生在于同龄人交流时外语焦虑水平比较低，心理压力也比较小，而且精力会更加集中，因为在小组中每个成员都受到关注。【3】这一优势因素在班级的后进生中表现更为明显。在拼图阅读活动中，大量的同龄人之间的交流探讨，大大降低了学生面对老师的压力与焦虑，即使是后进生也可以通过同学互助完成学习任务。在小组之间的交流中，学生更容易畅所欲言，大胆表示自己赞同或反对的意见。在不断地磨合中，学生开始学会尊重、学会倾听、学会讨论、学会表达与学会合作。

总之，拼图阅读策略是有效的合作学习方法之一。它通过将阅读材料和班级学生有系统、有意义的划分，大大提高学习效率。学生在同龄人的空间中轻松、平等地交换意见，不仅变得乐学和学会通过彼此合作解决问题，完成任务。更重要的是，他们更能体会到为自己的学习承担责任，也增强了他们通过合作解决问题的信心。由于拼图阅读策略不仅可以提高学生的学习效率，更能培养学生建立良好的合作观念和能力，因此在小学英语教学中有着积极的应用价值和推广意义。

【参考文献】：

[1] 《英语新课程标准》，北京师范大学出版社

[2] 施顶清. 如何提高教学效能从合作学习谈阅读理解能力之提升[EB/OL].(2003－09－09)[2007－02－06].

[3] Matheson VA. The jigsaw reading [ EB\OL] ( 2007-O2-O6)

[4] 化聪超，《拼图式阅读策略在英语教学中的应用》，东北大学学报第四期

[5] 陈启明，《浅谈「拼图式」(Jigsaw)合作学习》，

http://enews.trsc.chc.edu.tw/93Webs/data/study0414.doc