有效教研之我见

I. 我校在开展教研中存在的问题：

 

一、小学部开展教研中存在的问题

 (一)校本教研活动形式单一

教研活动就是每一学期安排上几节公开课,然后教研组进行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究、学生评价、学生差异分析、学生管理等则没有列入其中也不知道如何去做，更谈不上针对本地、本校学生实际开体现本校的发展特色。

 (二)教研活动内容缺乏针对性

缺乏问题意识。不知道自己的课堂中发生了哪些问题哪些问题适于自己研究如何去研究问题在这种状况下，教研组、备课组每次的活动只能表面化，没有主题，没有规划，只是安排一些常规的教学工作，如议论一下本周的课时安排，课时的教学重点、难点、知识点、相关进度安排等。

 (三)教研活动主体缺乏全员性

教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”。就是上课、评课也就是几个教师评议几句，大量教师游离于教研之外，游离于具体的教学实践研究之外，不去想、不敢想、更不敢说。

 (四)教研活动发展缺乏专业引领

由于学校现有条件的限制，师资力量薄弱，教学研究能力弱，教学研究的氛围淡，加上没有专家的长期引领，教研主题往往是闭门造车，主题不突出、教研指向性不强，骨干教师不能凸显引领作用。

 (五)教研活动评价缺乏长效的激励机制

学校对什么才是教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑，是不是教师在上级举行的各级业务比赛中获奖就算成长？或能把自己学生的成绩教好就是成长？或教师能写几篇论文、做个课题就是成长？教研活动成了完成学校任务的无奈之举。

 (六)教师事务繁重，无法全身投入教研活动

教研组长往往是班主任，骨干老师、核心教师往往身兼数职，有时的教研活动甚至参加的人不过一半。现有的教研活动往往草草收场、不了了之。

 

二、学校教研中出现问题的原因分析（保障体系）

　　(一)教师专业化发展没有内化成教师自身的内部需求（教师发展）。

 (二)参与教研的教师没有活动时间保证（时间保障）。开展教研教师需要不断地分析学生、教材,还有自己，分析自己的教学与管理中出现了哪些问题，这些问题解决对策是什么。而且年复一年，天复一天，每天的工作都需要思考、都需要研究。这需要大量的时间与精力。其次教师每天的事务性的工作也非常多，如备课、上课、改作、坐班等,尤其是班主任从早到晚要处理的班级事务多而繁，耗费精力大。因此,教师需要具有相当强的毅力、勤奋精神，需要牺牲属于自己支配的时间才能开展研究。

（三）有时虽然教师耗费了自己大量的时间与精力但回报并不多，甚至没有(这里主要指的是经济报酬)。学校也对在教研中取得突出成绩的教师给予一定的奖励，但相比之下，这些回报来得慢,来得少，覆盖面比效窄。（经费保障）

 

 

我校初中部教研气氛不浓，教师教研教改积极性不高，教研活动流于形式，无实质效果，其原因我个人认为主要有以下几方面：

1、学校在教研方面投入少：一方面教研组长，备课组长津贴少，教研积极性不高；另一方面教学资源缺乏，除了一本教科书外无其它资源，学校没有相关学科的资源网，而网上资源大多数要收费，因此教研完全处于闭门造车状态。

2、从教师个人角度来讲：⑴教师教研观念还未真正转变，科研对个别老师来讲是讲起来重要，做起来次要，忙起来不要；部分教师还以“教书匠”自诩，认为教师只要教好书、会教书、能教书就行了。要改变上述局面，需要学校不断完善科研管理方式，创新科研方法，更需要每个教师彻底转变观念。⑵教师教研时间少，教师教学任务繁重，教研时间少。像文综老师都跨年级，并担任了班主任等等学校其它工作，每天应付于很多琐碎工作，几乎没有时间沉下心教研。

3、从团体来讲：同伴互助力度不够，校本教研中的同伴互助目前尚局限于师徒之间、骨干教师与青年教师之间、互助意识较强的教师之间，还没有形成一个稳固的教师共同体并缺乏强有力的约束制度。如何有效解决这此问题，真正建立支撑教研组校本研究持续运转的稳固共同体，如何创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的文化环境，需要在实践中继续探索。

4、教研缺乏校本特色，停留在模仿阶段。曾经学校提倡学杜朗口模式，我们几个历史老师像瞎子摸象一样进行摸索，后来学高中历史组模式，由于学生感觉缺乏趣味性后又更改了。到现在为止尽管我们历史组一直在摸索但都难以形成本学科特色模式。专家引领渠道不畅

5、各学科缺乏专家引领。目前教研组开展校本教研，起着“专家”引领作用的主要是组内的骨干教师，缺少专业研究人员等“局外人”的参与，使校本教研自囿于同水平的反复、低水平重复，迈不开实质性的步伐，难以向纵深发展。因此，我们急需得到专家、学者的专业引领和指导，使校本教研不只局限于学校教研组这个小圈子里、小空间里裹足不前。

 

目前高中部教研上存在的问题：

A  教研组集体备课流于形式

B. 学案设计不能体现大纲的技术含量。太泛，太滥，下载太多

C. 学案作业太多，资料太多，真正落实太少

D. 学科带头人少，真正从事教研的人少，从事教研的时间少

E. 骨干教师，核心教师在各自团队中起到的“骨干”作用少

F. 行政领导参加教研教改的决心大，行动小，不能身先士卒站在教研教改的第  

      一线(火车跑得快，全靠车头带)

G. 教研教改投资少，教研组长，备课组长的津贴太少，课堂大赛流于形式，奖

      励机制不全，奖金过少

H. 老师出去观摩学习的机会几乎没有，只能闭门造车

I. 教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。提到教研活动，很多老师会说

“我改作业的时间都没有，还搞什么教研啊”、“教育研究是专家的事，我们又

 不是专家”等等，这一方面是教师认识不够，但最终的根源在于：我们以往的

 教研活动没有时效性和实用性，导致老师们“不感兴趣”

J. 有始无终：也许有的问题并不是大家在一次活动中三言两语就能解决的，对

     于一时间没有很好的解决办法的问题，往往就不了了之。

K. 研”与“教”脱节。我们以往的教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评

      课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的  

      具体问题，这样的教研是没有生命力的，显得苍白无力，谈不上有效性和实

      用性。

L.   对主题的研究不够深入：我们的讨论过程中，往往会出现这样的情况：对一个

     问题的讨论还在进行中，就因为某人一句题外话或一个幽默而偏离了讨论的中  

     心，或者是跳到了下一个主题，导致研究不够深入，没有达到“提出问题，解 

     决问题” 的效果，最后不了了之。

M.   听课团的问题：听课团的第一轮历史使命已完成。有老师怀疑它存在的必要性，

     也有人认为不如把一年发在听课团团队的经费用在更有效的教研上去。

 

II.具体建议

 小学部：

一、提高教研活动效果的几点建议

（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键

　　1、给予引导、帮助及监控

　　2、培养组长自我反思的习惯

　　3、对教研组的评价实现多角度

（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求——活动有效的根本

　　1、研究问题来自于真实的教学环境。

　　2、研究内容系列专题化。

（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提

　　1、对话建立于自我的思考

　　2、对话要有民主的氛围。

　　3、多元的对话途径。

（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证

 

二、具体操作建议

（1）重视集体备课

学校要有完善的集体备课评价体系，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。这种教研模式会形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气，有力地促进教师的专业成长。

（2）案例评析式教研活动

案例评析式教研活动，是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。在教研时，先让老师把自己是“如何设计的？为什么这样设计？有什么效果？”说出来，然后全体教师进行评议。大家公认的好做法，在全校推广。

课例研究可采用“多人上一课”和“一课多人上”的方式进行。“多人上一课”是同头课教师的互助式研究，让同头课教师共同帮助一位教师提供教学资源、教学方法，设计教学教案，上好一堂课。“一课多人上”是承担同头课每位教师同上一个内容，可以采用“个人构思——共同交流——每人写成个案——集体交流讨论——形成教案。之后人人主教，集体听、评课，学找问题，再次修改，这样反复磨合，直到满意为止。这种研究实际就是研究教材、交流智慧、切磋教法、研讨最佳教学设计的有效方式。

（3）课题研究式教研活动

课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式，适用于课程改革中提出的具有超前性的，或者在短时间内难以解决的新理念、新方法的认识与实践。例如：在以往的作文教学中，都是以写记实类习作为重点，很少有想象作文的内容。而《语文课程标准》中明确提出了要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”可是，让学生多写想象作文，会不会产生更多的空话、假话?哪些内容的想象作文适合学生写?怎么指导才能使学生张开想象的翅膀……教师们都很困惑，可供借鉴的资料和经验很少。为此，我们可以应用“课题研究式教研活动”加以研究，要求教师在研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高认识，找到策略，积累经验。

通过教师集体的同伴互助，就是想解决教师把理念转变成行动的问题，使教师能够在理论的指导下，用全新的视角去看待教育，培养创新型人才。

3、总结反思式教研活动

教师个人将参加校本教所活动中感触最深的事、教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。

 

初中部：

    1、学校加大人力，物力投入，增加教研金费，提高大多数教师教研激情；完善教研评价和奖励机制。

    2、集体搞好“学讲练测”一体化备课

每一堂课的的备课工作分为三个步骤：集体收集资料—给予一人使用主备—其他人齐力审核—最终定稿。学案内容为自学内容，约3-5分钟时间验收即可；讲案（20分钟左右）内容，主要针对学生的疑难问题展开讨论学习，倡导生生互助；练案（15分钟左右），是对基础知识的复习巩固；测案（5-8分钟），则是在当堂通过实分制量化考核的环节，以做到及时查缺补漏。相对于传统备课，这样备课时间上要多出好几倍，可结果也要好上几十倍呢！奥妙在于详尽备课之中，教师对教材的挖掘越发深刻；学生一稿在手，尽知当堂进展，目的性明确，利于提高学习的主动性、能动性。

3、改进公开课研讨活动

“观摩教学”、“公开课”、“集体备课—集体听课—集体评课”等制度原本是学校内部很有价值的教研制度，但由于同事之间往往缺乏“新理念”的介入和激励，比较容易在重复性的简单劳动中流失“研究”的含量。以至于“集体评课”时，教师同事之间不得不人为地为上“公开课”的老师寻找“可夸奖的理由”，说到“遗憾”和“问题”时则以轻描淡写、含混带过。这使很多教师的教学行为在“公开课”之后与“公开课”之前，往往并无明显得变化和改进。

公开课研讨活动是一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的研讨力度也很不足。研讨课缺乏真实性，上成示范课，没有开展实质性的讨论，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。有问题、有不足才有讨论。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。这些都是需要特别予以关注的。

A. “说-听-评课”活动：先集体听说课，比如本学科老师上一节“研讨课”（相当于以往的“公开课”）。本部其它该学科教师最好都能到场“听说课”，先由上课的教师讲述本节课“教学设计”的意图、教学过程中发生的“教学事件”、整体的“教学预测”等等。之后，其他听说课的老师提出自己的“看”法。给出讲课教师帮助。之后进行听课，最终的评课依然是重点。评课时可以提出“成功”的地方，也需要提出“教学遗憾”。但评课不是定性评判或等级评定，重要的是针对成功的或遗憾的教学事件，提出那些隐藏在教学事件背后的具有象征性、隐喻性的教学理念。

B、“听-评-听-评课”活动：先听一节课，给予评课，经讲课教师一夜的梳理整顿时间，在第二天换班还讲这同一节课，全体教师再次进行听课，重点是找改进---“重新设计教学的变化”。这种“重新设计”的教学方案尽管不可能完整地运用于以后的教学实践中，但在不断的“重新设计”中， “有效教学”理念才有可能转化为教师日常的教学行为。讲课教师要形成书面的“教学反思”。这样改变了教研活动中教师“问题意识差，交流对话少”缺乏真正的合作学习的局面，进一步开创了研讨风气。

C、、撰写评课稿，提高教师教学反思和评课水平。每个学期每个教师选一堂感受最深的课写一篇评课稿装订成册当成一本资料发放给每个老师阅读。这样做不仅能让老师全员参与教研将经验上升到理论，提升教师的理论水平，还有利于教师相互学习。提升了评课的素质和质量，因而促进了上课。俗语说，听一堂点评胜似听一堂课。

4、引导教师展开课题研究，提升教师专业水平和教学水平。

5、“家长开放周”提升教研品质。各部可举行为期三天左右的家长开放周，让家长有更多机会了解孩子的校园生活，搭建家校联系桥梁，让家长及时填写意见反馈表，这样不仅有利于提升教师教研品质，也能引导我校教学的方向。

6、学校为教师多提供学习机会，让部分教师走出去学习，打破闭门造车局面。

凡外出学习老师必须写书面学习心得，并组织其它老师集体学习分享交流通会。

 

 

 

高中部                                                       

1. 改教研组备课为备课组备课，改一周一次为一周多次，随机备课

2. 学案不在多，而在精。作业要精且有典型性，不求多

3. 订购资料不在多，可以一科一期只选并用好一个资料含学案，实在要发作业，

      改为学案补充作业或专题作业，不另发学案

4. 行政领导，核心教师，骨干教师，应始终站在教研教改的第一线，身先士卒

5. 增大教研教改投资，金钱鼓斗志，货币暖人心

6. 不要让教师太累，学生太疲惫（尽量减少不必要的会议和学案）

7. 各行政部门各司其职，尽量减少班主任不必要的负担

8. 取缔一人不任多职（如班主任不兼其他职责，年级主任不当班主任，各处室

9. 人员不当班主任）

10. 花重金，下大力气让老师走出去或请名师走进来

11. 确定经典活动，传承校园文化，减少流于形式的学生和老师活动，避免让老   

      师学生疲于应付。

12. 要让教师对教研活动“感兴趣”，前提是：一是教研活动必须对教师的成长

      有帮助，教师感到参加一次活动，让自己有所收获，得到提升；二是能帮助

      教师解决教学中遇到的困惑和难题。只有“有用”“实用”，才能让教师

      及基地参与到教研的整个过程中，才能从根本上保证教研活动的有效性。

13. 对于悬而未决的问题，教研组要及时地通过查资料、与教师交流等多种途径，

      尽快找到突破口，在下一次活动中提出来让大家继续研究，直到最终形成

      善的解决方案为止。

14.  教师的进步和提高、教法的完善，是一个从“理论”到“实践”，再由“实践”

   到“理论”的不断循环、提高过程，所以，在研究课题确立后，一定要边实

   践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。在此期间，组内的老师们

   要全面地了解课题的进展，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再

   用这正确的理论去指导教改实践。

15.  教研活动是一个科学、严谨的学术讨论会，主持人要牢牢地把握研讨的主基 

   调，善于捕捉发言中的一个个“闪光点”，引导教师们围绕主题不断深入，

   层层剥离，呈现出问题的核心，并集中大家的智慧，找到解决的办法。

16.关于听课团的建议：重新组建一支以行政领导班子为核心的新的听课团团

  队。这样一来， 听课团的威信力量大大增加了，听课团成员不必看人家的脸  

  色而勉为其难的去听课了；这样一来，可以节省听课团的经费以投入到更有效

  地教研中去；这样一来，那些有关某某领导不作为的谣传不就不攻自破了吗？

  这样一来，健坤学校的全员教研才能真正的形成；这样一来，学校行政领导的

  身先士卒的精神体现出来了， 领导班子自身形象和威信自然想得到了维护。

17：可否减少各科课时，适当提高课时津贴，每天保证有两节以上的自习课，把更多的时间留给学生自由支配。改强迫学生学习为让学生主动自己学习。自己学习自主发现问题。

                                            健坤论坛--有效教研团队

                                                   2013-5-6