教学

板块

师生活动

学习体会

揭示

课题

建构

阅读

话题

师：把课文打开，翻到39页，哪个小朋友能够把这个单元的单元导语读给小朋友听听。

生：台湾的日月潭……我们的家乡多么可爱，让我们一起把祖国歌唱。

师：这个单元的课文将带我们欣赏美丽的祖国，美丽的家乡。我们一起来夸夸家乡的富饶，家乡的美丽。上学期，我们一起学过一首关于台湾的儿歌——

（小朋友情不自禁地背诵起关于台湾的儿歌。

师：出示祖国政区图。（让孩子们一起继续背儿歌。）台湾有很多的美丽的地方。其中就有——

生：日月潭。（板书）

师：潭，是什么意思？

生：潭，就是湖。

师：你怎么知道？

生：因为课文第一句话，就是“日月潭是外国台湾省最大的一个湖。”

师：这位同学真会学习，有时候我们可以借助课文的具体语句，就能理解一些词语的意思。那么学习这篇课文，大家想了解什么呢？

生（先后回答）：我想了解名字的由来；我想了解是否比西湖大；我还想知道它的传说；我还想了解还有哪些名胜古迹；我想了解日月潭旁边的风景怎么样？日月潭到底有多深？（教师边问边板书学生的问题）

 黑板上呈现了如下字样：

  名字的由来

  传说

  大  深

  名胜

  风景

重视单元导读的阅读，这个意识非常好。值得学习。

这里，如果安排学生谈谈对台湾了解哪些，会更好，花个两三分钟，唤醒学生的生活体验与感受。

潭是什么意思，这个环节，处理得很到位。引导孩子们读书要细心，要善于联系上下文来理解词语的意思。渗透读书方法的指导！好！

让孩子们带着问题走进课文，建构阅读话题。当学生问题重复的时候，老师并不是简单地否定，而是充分肯定孩子们的质疑习惯，并适时地将问题进行归并。

范读

课文

整体

感悟

师：老师为大家读课文，小朋友一边听一边思考，哪些地方给你印象最深？你们有什么感受？

教师读完，小朋友情不自禁地鼓掌。

师：你听了之后有什么感受？

生：我感觉很美；我感觉清晨，阳光很美；下过细雨，就像仙境。（教师引导学生把话说规范）

这个整体感悟的环节，很重要。很多老师往往没有整体感知，马上就进入对课文的分析或者生字的教学。实际上，人对事物的认识，都是从整体开始的。在谈感受的过程中，俞老师很注意学生语言的规范性，不放过每一次训练的机会。好！

自读课文

教学生字

师：请小朋友们自己读课文，把每一个生字读准确，每一句话读通顺。

（小朋友们在老师的指导下，认真读书）

师：请小朋友来读一读这些生字。（教师打出生字，出示拼音，让小朋友读下列生字：环 绕 茂  隐  筑   晰朦胧   境

师：哪些字很容易读错？

（生先后分别说了：绕  隐  晰  朦   胧在学习的过程中，让孩子们通过组词，通过联系生活，通过复习古诗来反复重新这些字，记住这些字。）

 隐——复习《寻隐者不遇》；

 晰——与班级里小朋友的名字（其中有个析）对比，组词；

朦胧——说意思；

 境——组词——解释“出境”的意思。

（一个学生读书有点拖，俞老师马上纠正，要有精神，并让另一个孩子示范，示范后让刚才那个孩子重读，果然有进步。）

师：下面，我们来开火车。

（生开火车读生字。）

  师：这些字放到词语里，会读吗？小朋友自己读读。

  词语有下列：

  群山环绕  名胜古迹 风光秀丽 蒙蒙细雨点点灯光隐隐约约 太阳高照 湖水碧绿  树木茂盛 展现 建筑 朦胧 清晰 仙境

 （学生很认真地读这些词语，读完后，孩子们都举着一只手指头。师请两组孩子站起来对读词语，然后男女同学对读。读完后，男生女生对读。）

  师：把这些词语放到句子中，你还会读吗？

  （生读这些句子）

1.       那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

2.       小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫日潭。

3.       要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像被轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

（老师先后请6-7孩子读这些句子，大部分孩子读的很棒，句子读得很美，一个小朋友第一句后鼻音没读好，老师让其他小朋友示范，再请刚才的小朋友重新读过，有进步！老师发现第二句只有两个小朋友读，就再请其他小朋友读第二句。读完之后，让全体小朋友一起读这三个句子。）

4．师：现在，请小朋友再读课文，这遍，你一定会读得更棒了。可以自己读，也可以两个小朋友一起读。

5.师：课文中的哪个段落，你觉得自己读得最好，你和大家分享一下。（小朋友们怎么听？要专注，有没有读错）

 （教师随机纠正 薄（BAO） 倒映  等字的读音，小朋友们读得很好，老师不断地给予表扬，孩子们也听得很认真。）

运用多种方法识字，这个环节尤其精彩！扎实而灵活。

俞老师教词语，多么扎实。两两对读的方法，让孩子们不觉得累，而且不断地变换着方式，孩子们始终学得兴致盎然。课堂的效率，就是这样提高的。所谓效率，就是充分利用每一分钟的有效时间。

俞老师的教学总是这么扎实，一个字音都不放过。这样朴实而扎实的教学，孩子们怎能不进步呢？

冰冻三尺，非一日之寒。孩子们的朗读水平，和俞老师平时的训练是分不开的。孩子们声音很阳光，听的神情也很专注。有时还会自己拿笔做做标记。既关注自己的朗读，又分享他人的朗读。很难得！最值得称道的，班级里大部分孩子，朗读都很好。真是不简单！

回顾

质疑

学习

一二段

师：读到现在，你已经知道了哪些问题的答案？

生：风景美丽我们知道了。

生：名字的由来，我们知道了。

师：在哪一段？

生：在第二自然段。

师：请读一读这个自然段。

生：老师，我有一个问题，光华岛有没有人住。

师：光华岛很小，现在没有人住。

师：你还知道了什么？

生：知道了日月潭风光很美。

师：还知道什么呢？

生：我还知道了日月潭在什么地方。

师：那段话告诉我们了？

生：第一段。

师：对，我们一起来读一读。

（这个时候，下课铃声响了，老师提示了下一节的内容后，下课。

俞老师和孩子们的语言都很规范。说“自然段”，而不是小节。

日月潭的来历，如果让孩子们自己来说说，就更好了。这是语言的积累、迁移、运用。这个环节，还可以做得更扎实些。

可惜，生字来不及写了。写生字的时间从哪里来呢？可以挤。怎么挤？

第二次读全文，可以略去，因为这样能节省一些时间，用来写字训练。或者，把读三个句子的时间缩短。一二年级的语文课，是一定要有写字训练的。