《杜威学校》，【美】梅休等著，教育科学出版社，2007年版

 近日看完了这本书，觉得杜威的教育方法特别符合我的想法和思路，我非常喜欢，但其中也有不少我很难理解的地方。杜威学校与我们现行的教育方式是完完全全两样的、令人震惊的、简直无法想象的。这个学校没有课本，没有考试，几乎没有老师讲授，学生大部分课程都在户外以及厨房、木工房、纺织房等实验室中进行。所以我想介绍介绍这个实验学校，大家一起评评这样的学校如何。

杜威学校，也叫芝加哥实验学校，是鼎鼎有名的约翰.杜威教授（也就是胡适的导师）亲自创办的，是“美国整个教育史上最重要的大胆的试验”，共试验了8年（1896-1904年），学生年龄为4-15岁，人数从最初的16人增至1903年的140人。

这个试验学校是跟我们现在遍地开花的“实验小学”、“实验中学”等重点中学完全不同，它是个真正的实验室，附属于芝加哥大学的哲学、心理和教育学系（杜威当时担任了三个系的主任），它同系的关系正如任何一个物理实验室、化学实验室同物理化学系的关系一样，目的在于“检验用作工作的假设的某些来自哲学的心理学的思想”，大学对该校有调查研究的自由。同时，这个学校是学生活动、工作和继续不断地进行作业的场所，即学生通过实验的方式进行学习，所以，它可以称得上名副其实的“实验学校”。

本书就是当时任教老师对教学情况的记录。

   一、该校的教育指导思想和任务

杜威对当时美国的初等教育很不满，他认为，学习脱离应用是当前教育最严重的缺陷。‘学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力，阻碍儿童创造才能的发展。教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识，即“从做中学”。”

因此，他简明扼要地提出“教育即生活”，杜威学校不但不是以儿童为中心的，而且它是“社会”为中心的，时刻关注着社会生活和社会职业（第12页）。

杜威学校的任务：

 训练儿童从事合作、相互帮助的生活，培养他们相互依赖的意识，并帮助他们适应这种生活以便在实际行动中体现这种精神。除非个人和别人密切地共同生活在一起，经常自由地交流经验，否则个人的社会化是不可能的。所以，只有学校本身是一个小型合作社会时，教育才能为儿童适应未来的社会生活做准备。

杜威提出了他的教育思想的心理学依据，即一切有教育意义的活动主要的动力在于儿童本能的、由冲动引起的兴趣上。儿童四类天生的冲动(第30页)：

1、社会性冲动（希望家庭和其他人分享他狭小世界的经验，即交流）

2、建造性冲动（制造东西的冲动，如游戏等，儿童感到对别人有帮助）

3、实验的冲动（他们最喜欢做一些事情，看看将会发生什么）

4、表现性冲动（是社会和建造冲动的提高，以艺术形式表达思想）

教育只能靠这些源泉，实验学校就是试图满足并且利用这些根深蒂固的表现和创造性努力的欲求。（我觉的这个分析很有说服力。我感觉儿童天生就充满了好奇等各种冲动，只要大人不扼杀，加以引导，都可以很自然地走到好学之路上来；假如没有这些天生冲动，怎么引导教育也是无用的，就像你无法教育好一张桌子一样。要顺应儿童的天性，所以我不赞成孟母堂的死背四书五经，这不符合儿童的天性，费力不成功。同时，这也给出了儿童难以在家单独教育的重要原因，即儿童最重要的社会性冲动无法满足。）

  二、该校课程介绍：

学校的重点是建造活动和手工劳动，这些作业都很自然和同儿童的日常环境联系起来，课程就是社会性作业。按工作总类和儿童的年龄，分为8~12人小班。

课程的计划是变动的，不断的照顾成长中的儿童经验以及他们变动的需要和兴趣。学校分为三个阶段：

第一阶段是4~8岁，大体从事直接的社会的外向活动，忙于做事情和说话，很少努力进行理智的阐述和有意识地思考。

第二时期（8~10岁），重点放在获得读、写、操作和算等能力，不是为了这些能力本身，而是作为更为直接的经验形式的必要的帮助和附属品。在各种形式的手工劳动和科学方面，更多地有意识第注意做事的正当方式。

第三时期（10~13岁）儿童获得的技能，应用于明确的研究和思考方面的问题，进而认识到概括的重要性和必要性，能对各个学科分别进行学习。