基础教育课程改革纲要指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。重视语文课程资源的开发与利用，是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。长期以来，小学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高所谓学生的素质把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了小学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了小学生语文素质的发展。现在看来，这种观念不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展。要想全面提高学生语文能力和综合素质，就必须合理开发利用语文课程资源。

　　说起课程资源，其概念是非常丰富的。它是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。”　从广义来看，只要有助于课程目标达成和学生发展之物，无论校内还是校外，也无论是物质的还是精神的，均为课程资源；从狭义来看，指可以直接为课程实施服务之物。
　　目前可以利用的课程资源主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。”。语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。即语文课程内容无时不有、无处不在。既然语文课程资源的内涵如此丰富，那么对它的合理开发和使用应该具有相当重大的意义。

　　（一）继承传统语文教学有效经验的需要。

　　传统语文教学强调必要的语文知识的积累。而在这种语文积累中最引人注目的是语言的积累。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础，只有掌握了丰富的语言材料，才有可能真正学好语文这门学科。而一般情况下语言材料都不会是孤立存在的，肯定是以一定的文本为载体的。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。二是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑”，积累语言典范有助于提高学生的综合素养，是促进语言发展的重要手段。三是语言规律的积累，通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。而小学生理解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，这就势必要求学生通过大量的读、写来达到这一目的。由此可见，语文的积累并不是一件简单的事，它需要以大量的阅读材料为依托，通过有效利用课程资源才能达到这一目的。而事实上，以语文学科这么多年的教学经验来看，强调语文积累是学好语文行之有效的手段。

　　（二）、语文学科特性的需要。

　　《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。首先，语文是一门工具性学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。（1）要使学生学会理解和自我表达语言。一个婴儿从生下来就要呀呀学语，学会用口头语言表达自己的思想感情，不但要表达，还要会听懂别人说的话；长到人小学就要识字、阅读，学习人家的思想和人类文化，学会理解书面语言，学会阅读；学会运用口头和书面语言来表达自己的思想感情，学会作文。（2）学会用语言进行交际。语言最主要的功能是进行交际作用，任何人都离不开口语交流，在普及教育的社会，更离不开书面语言的交流。学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力。过去我们对于语言的交际作用在语文教学中重视不够，在新制订的《语文课程标准》“总目标”中，明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”（3）学会积累语言。语言具有记忆功能，以语言为媒介助人记忆信息；学生学习靠语言记忆，没有语言的记忆，就没有语言的积累，也就没有学习语言的成果，更谈不到人类文化的传递。语文学科不仅具有工具性，而且还具有人文性。工具性和人文性的统一，正体现了语言的性质。语言和思维、语言和思想是统一的。具体到语文教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。语言作为载体它所载负的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。语言是交流思想感情的工具地是思维的工具。人们掌握语言就是为了相互之间交流思想感情。尤其是文学作品，其表情达意的功能更强。“境界说”的权威王国维认为文学作品达到高境界的媒体就是语言，文学作品的语言主要有“景语”和“情语”，而“情语是最主要的。可见，不管是工具性还是人文性，都决定了语文学科的一个大背景就是要在社会交流的环境下，这就需要有大量的资源来进行补充，才能完成语文学科的任务。                               

（三）儿童思维发展的需要 。

    我国心理学家朱智贤早就指出小学儿童思维基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的。仍然具有很大成分的具体形象性。（《发展心理学》林崇德著人民教育出版社286页）可见在小学阶段学生对周边事物的认识大多数是从具体的事物入手，学生常常喜欢直接参与，直接感知然后获得经验。按学生认知发展的要求，需要我们积极创设情境，而这种情境的创设，显然需要补充大量的资源。

（四）新课改目标落实的需要。

    新课标指出小学语文的教育是以人为本的教育。要学生学必需学的语文，人人学有价值的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。多维的目标、生活化的教学使得小学语文教学要走出课堂，走向生活。以课堂为桥梁，淡化教材，以生活为基点，重视应用，发展小学生的语文能力。具体地说，就是将语文知识与现实生活结合起来，让学生通过课堂从生活走向语文，然后从课堂走出，把语文知识应用到生活中去解决实际问题。　　《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，小学语文教学要与生活紧密相连，也就意味着要从生活中吸收大量的语文资源。