建平的办学理念和育人目标，不仅在校园文化牌上，更在建平人的心理和行动中。“促进人的社会化与个性化的和谐发展” 、 “合格+特长”、“规范+选择”。学生培养目标：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质。为此，展开了独特的课程文化建设。

    “课程”是一个具有多层面、多重含义的复杂概念。他们对课程的基本定义是指以给学生获得体验为预期的有计划的显形或隐形的教育教学活动过程及学科。因此，一切有目的有计划的教育活动，都可视为课程形态。

课程是学校常态工作的中心，课程也是学校的特色标志，课程方面显现出来的异同，是学校间的本质差别所在。从这个意义上说，建设校本课程，是提升学校核心发展力的必经之路。基于这样的认识，他们开展了持续六年的课程文化建设的探索与实践历程。

1． 课程文化建设的背景

2002年建平中学高标准通过上海市教委专家组对学校创建上海市实验性示范性高级中学的中期检查。在此基础上，建平中学顺应时代发展的潮流，适时制定了未来五年（2002年—2007年）发展规划。在规划中，提出了“构建具有现代学校文化特质的建平学校文化”这一“五年规划”期间的核心任务，这是一个以开放、民主、和谐、进取为精神内核的学校文化，这是一个包括组织文化、环境文化、管理文化、课程文化在内的学校文化系统，

为此，他们把“课程重构与课程文化建设”作为规划重点，力图通过学校课程建设这一抓手，纲举目张地推进学校的课程文化、组织文化、管理文化和环境文化的全面发展，从而构建起具有现代学校文化特征的建平文化。

2. 建平对课程文化建设的基本认识

① 课程建设的基本目标： “学校一切教育活动都是课程”。因此，开展课程建设的目的，就是统整德育与教学活动，重构建平学校课程，即将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，适合学生发展的课程系统。

② 宗旨：创造适合学生发展的课程。确立课程的服务意识，学校教育的产品是服务，学校应该创造适合学生发展的课程，而不是去“创造”适应“课程”的学生。

③ 课程观念：课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育。课程主体是教师和学生，他们是课程的开发者、知识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中，教师有效地指导，热情地鼓励，学生积极地探究，自主地建构。

④ 课程文化特性：基础性、开放性、选择性、综合性。

所谓基础性，指课程设置、课程内容与教学要求，均以国家基础教育课程标准为依据，体现社会化要求，落实合格层面的基本要求，并为学生个性化发展打好基础。

所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放。凡古今中外的人类文明财富都可以选择作为课程内容，不受时间、地域的限制；凡有利于建构知识的学习方式、学习手段都可以选择为我所用，无论接受式的，还是探究式的，无论是文本的，还是网络的；承认个体智能是多元的，因而评价学生的标准也是多元的，否弃划一、僵化的评价标准，强调评价标准的多元性，倡导量化评价与质性评价的统一，否弃“选拔为本”的评价体系，力主“发展为本”，让每一个学生的个性得到健康发展。

所谓选择性是基于开放性形成的，除了课程内容与学习方式的选择，还有课程进程中的选择，教材的选择，教师的选择，基础型必修课不同层次的选择，拓展型选修课科目、模块的选择，研究型课程课题的选择，活动课程社团的选择，是否参与某次考试的选择，考试层次的选择，考试科目的选择。给学生自己以充分选择的自由，就是给学生自主学习的自由，给学生发展特长的自由。

所谓综合性是基于未来需要全面发展的复合性人才而形成的，全面发展是德智体美的全面发展，所以课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。综合的另一个含义是改变学科门户独立毫不相干的现状，学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动，培养学生解决问题的能力水平，提高学生的综合素养。

⑤ 课程结构：建立以“领域、科目、模块”为系列的三级课程结构系统。

学习领域：指根据人的社会化与个性化全面发展需要而划分的学习范围，它包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动。每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；

科目：指学习领域下相应课程的学科门类，主要有语文、外语，数学，政治、历史、地理，地理、物理、化学、生物，通用技术、信息技术，体育与健康，美术、音乐、艺术，社团活动、社区活动、社会活动等。这些科目分为国家课程与校本课程。

模块：指根据学科素养要求，按照学科知识能力的系列和序列而划分的若干相互联系的课程体系板块，这些模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系。每一个模块有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。每一个模块都是德育与教学的综合体，也都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议，既给教师提示了教学目的定位，也方便学生拓展自学。因此，每个模块都是灵活的、动态的、个性化的学习实践活动。

给教研组以模块设计的自主权，但必须遵循 “基础性、拓展性、综合性、体验性、选择性”等五个基本原则，并要求逐步实现“大纲、教材、教法、评价”的完整配套。

显然，学科模块课程建设，实际上是对国家课程进行校本化建设，而选修课程则全部是校本课程，通过这样的校本化课程建设，有助于推进现代学校文化建设，有利于落实学校个性化办学思想，有利于整体规划课程内容，有利于提高学生的综合素养，有利于促进学生高中阶段的全面发展。

⑥ 课程建构的几项重要原则

    a、德育渗透原则：统整德育与教学活动，强调全员德育，在课题实施的过程中应该让每一个教师都意识到自己的每一个教学步骤甚至自己的一言一行都是德育资源，必须在整个教育过程中体现教学的德育性。

b、自主探究原则：与建平学校文化主体相契合，提倡课程建设中学生的自主探究。发挥学生在课程建构过程中的主体作用，课程建设应该为学生的研究探索留下足够的空间。

c、合作协同原则：学校课程应该体现出学校文化的价值取向，因此，在课程开发上要坚持合作协同的学习原则，提倡课程对于学生学习型组织的构建的指导与影响。

d、师生互动原则：课程设置应该体现出师生互动的特点，课程不应该是一个单向的灌输的过程，而应该体现出师生之间，知识与受教育者以及教育组织者之间的民主关系。

（5）、前瞻开放原则：知识永远应该是向未来开放的，不应该是一个简单的圆融自足的自闭系统，而应该是一个向未来开放的知识生成结构，因此课程的设置也应该体现这样的特点。

⑦ 课程管理与评价

在课程实施中关注过程，在过程中关注评价，在评价中关注价值。

成立学校课程规划小组，负责学校课程设置整体规划的设计。指导学校课程设置与开发，指导教师编制学科教学纲要。对课程影响绩效做出评价、提出改进意见。并将这一管理流程纳入ISO9001品质保证体系的管理范畴。

进一步完善学分制管理，通过师生共同研讨，设立学分标准。完善学分认定机制，继续研发学校学分制管理的网络数据平台。

引进“课程合同”管理机制。通过师生共同讨论，形成课程合同，每个学生建立一个学习计划，使学生明确自己参与的各种活动、学习目标、要领、评价方式。

进一步完善导师制，使学生能够得到符合其个性发展需求的个别化指导，同时，也在指导的过程中，使教师自身的人格与个性得以完善与发展。

增强诊断性评价、加强激励性评价。以金苹果奖、奖励学分以及课程学习诊断及建议书等为载体构建学校尊重差异、张扬个性、发挥强势、体验成功的课程评价体系。

3、课程文化建设的整体规划

统整了原有课程，把原有课程形态分为国家课程、校本课程、国际课程，分别探索不同类型课程的课堂教学形态。

附：建平中学课程规划表

 

课程归类	国家课程    （地方课程）	学校课程 （校本课程）		国际课程
课程形态	必修课程 基础型课程	选修课程     拓展类课程	活动课程 研究性课程	多样开放
课程目标	满足合格要求	落实办学特色 追求特长发展		与国际教育对话、接轨

 

（1）分步开展模块课程建设

2003年，他们申报的《以模块课程推进学校文化建设行动研究》获得市级科研课题立项，开始着手实施模块课程建设。整个工程分三个阶段进行：

第一阶段（2004—2005）：探路。首先在高一上学期语文学科试行；在高一下学期数学、英语学科同时开展。2005年召开全市语文学科模块教学研讨会，总结论证语文模块教学成果经验。

第二阶段（2005—2006）：铺开。继语数英学科之后，综合文科、信息学科、艺体学科、综合理科等全面开展模块课程实验，并在2006年召开全市数学模块教学研讨会，总结论证数学模块教学的成果经验。

第三阶段（2007—2008）：深化。模块课程形成校本化，有完整规范的教学大纲、合乎教学实际的校本教材、行之有效的特有课堂形态与教学方法、建立与模块课程教学相适应的评价方式。2007年12月召开全市英语模块教学研讨会，2008年5月召开全市综合文科模块教学研讨会，2008年12月召开全市综合理科模块教学研讨会，分别总结论证这些学科模块课程建设的成功经验。 

至此，经过四轮探索，模块课程建设已经在所有学科全面展开， 2008年11月，《以模块课程推进学校文化建设行动研究》顺利通过市级科研课题结题验收。

（2）建构校本课程体系——领域、学科、模块

 ■  按八个基本学习领域开发校本课程，让校本课程全面服务于学校培养目标：

心理健康和主体发展学习领域——侧重于自立精神的培养

艺术审美和休闲健身学习领域——侧重于自立精神的培养

人与自然和人与社会学习领域——侧重于共生意识的培养

科学知识和科学技能学习领域——侧重于科学态度的培养

中华文化和民族思想学习领域——侧重于人文情怀的培养（民族精神）

西方文化和国际交流学习领域——侧重于人文情怀的培养（世界眼光）

社会实践和社团活动学习领域——侧重于领袖气质的培养

活动评比和学科竞赛学习领域——侧重于兴趣特长的培养

■  学习领域与科目、模块

学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……

艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……

人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……

科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技（网络技术、电脑组装、机器人）……

中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……

西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……

社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团……

活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……

（3）学校课程举例：德育课程

建平德育课程规划
学期	必修课程				选修课程1		选修课程2
	社会实践	综合性实践课程	校班会	健康与活动	自主管理	心理健康	学生社团	青年党校	人文素养	课题研讨
高一（上）	社区服务	学军	升旗仪式专题报告校会班会	广播操      眼保健操	规范与管理	适应心理	04论坛	党的基础知识学习	各科开设人文讲座	以
		国庆系列活动					护旗队			课
高一（下）	社区服务	南京行			规范与管理	个性心理	"建平之星"网站			题
		五四系列活动					"我们"网站			为
高二（上）	社会义工	国庆系列活动			服务与管理	学业心理(1)	"阳光新闻"采编社			主
							先锋论坛			的
高二（下）	社会义工	学农			服务与管理	交往心理	"红帆"编辑部	党的理论学习		研
		五四系列活动					"新生代"编辑部			究
高三（上）	干部实习	国庆系列活动			责任与管理	学业心理(2)	"金苹果"电视台	专题研究		性
							"金苹果"电台			学
高三（下）		18岁成人仪式			责任与管理	职业心理	心理成长社     其他社团			习

 

德育课程坚持活动德育模式，在活动中渗透生命教育与民族精神教育，在活动中培养学生自主管理能力，在活动中健全人格修养的自我塑造。

 

显然，我们的课程建设，实质上是一种“课程校本化”建设工程：学科模块课程建设，实际上是对国家课程进行校本化建设；而选修课程则全部是校本课程；引进国际课程也是最终达到校本化。