随事体察，以验会通——研

教师的教科研专题，应来自于并服务于自己的教学实践，不是为别人做、做给别人看的。他，总是紧密结合自己的教学实际，研究改进的思路、方法和行动。

在油田一中兼课的第一课是《老人与海》，这篇小说没有对话、没有曲折引人的情节，以大段描写和心理描写为主，如何让学生读得进去、读得感动、读出人生体验和收获来，他考虑到高一学生的表现欲较强、新班级的学风正在形成，就采用了读思写一体化的教学设计。

在快速阅读和整体把握以及集体讨论第一次奋争后，他安排自主欣赏后几次奋争，并创作《老人与海》歌词，角度不限。学生情绪激昂，两天就上交了一半。他就提供一个本子，统一写在上面，边轮换写作边交流讨论。一周后交来一看，五色斑斓，异彩纷呈。教师点评后，交给学生继续交流，自主修改，相互点评。讨论精神者，有之；品味意象者，有之；琢磨语言者，有之；计较结构者，有之；在乎音韵者，有之。其文本阅读涉及的范围和深度，绝非一两节课堂所能达到，况且，兴趣浓厚，合作热烈，促进了良好的学风形成。

    这篇课文的教学活动，使他对深入阅读教学有了更多的思考。如何落实课标“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，如何超越“了解了”“理解了”这些满足于复制作者意图的传统的仰视解读，如何追求“溶解了”这种致力于新意义建构的解读，如何将课标要求的审美教育落实在可操作的教学环节上，如何破解快餐文化、“读图时代”的浅阅读流俗的影响，他找到了较切实际的方法，他称之为“赏评性写作”阅读教学法。认读→理解→欣赏→评价→创造，审美感知→审美发现→审美创造，这才是真正意义的文学类文本阅读，完整的、独立的、个性化的、创造性的文本阅读，忠于阅读本质的、生成的、可持续发展的文本阅读。

进一步联系老师们的经验，他总结了一句话主题解读、编创对联式感悟、拟写歌词式感悟、热点争议式述评、想象鉴赏式短文、比较异同式鉴赏、改写续写仿写等教师们实践中创造的深化阅读法。如“古诗词一句话解读”，《氓》——你爱了不该爱的人。如编创对联式感悟，蔡正学老师拟写的例子，《愚溪诗序》一溪八愚荒僻地，二贬三叹孤寂心。余映潮让学生对唐诗的句或联或篇进行想象、改写成散文，名曰“唐诗素描”。

   如何操作这种教法，他根据实际，提炼了几条原则。要注意四个有利于：利于激发表现欲，喜闻乐见，兴趣浓厚；利于短时表达，几分钟，半小时，用时太长就成了综合性实践活动了；利于展示，产生群体效应，激发学生相互探讨、比较，使之自主合作；利于交替使用，要形式多样，可针对文本特点灵活选择使用。注意两个坚持：坚持立足于文本，不脱离文本、不割裂文本，更不能反文本；坚持习作常规化，可长可短，可课内写几句，可课后写片段或成篇，但一定要经常性地运用，让学生养成勤于动笔的阅读习惯。

通过以读促写，学生可尝到思考的甜头，体验表达的成就感，阅读教学就会呈现出一派生机和鲜活的气象。他将这次教学及思考，总结成论文，在教研活动中与老师们分享。老师们看到来自身边的教科研论文，来自教学实际、为了教学实际的专题写作，看到了经过了实践检验的教学就是科研、科研就是教学的真实论文，备受鼓舞。论文发表在语文现代化学会会刊《现代语文》。

此类例子，在他的教科研中经常出现。如针对学生关注社会面窄、作文打不开思路的问题，他在高三班级里组织起“时事大家评”的活动，采用学生们欢迎的网上跟帖发言的形式，创建了“侃吧”集体留言本这种交流平台，终于打通了学生关注时事、观察社会的有力渠道。在高三督导中，他发现复习课讲得多讲得滥讲得时机欠妥的问题，就思考创建了超强纠错的复习课讲练模式，教研会推广后老师们反映很有实效。