——评说诸葛亮案例有感

要体现新课程的教学本质，需要我们树立新的教学观。其核心是要求我们的教学从机械的决定性教学转向互动的交往性教学，从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展，从强调学生学习结果向强调学习的过程。特别值得强调的是，要把学习的过程还给学生，由面向结果向面向过程转变。案例中的老师，针对学生评一篇“评说诸葛亮”的文章，然后在组织学生交流时，没想到学生众说纷云，“起到一石激起千层浪”的效果。为了达成共识，老师机中生智，抛出以上几个环节组织教学，即“分组讨论、集中意见”。这一环节设计，违背教师预想教学过程，属于课堂新生成的环节。在教学过程中，教师不把结果直接告诉学生，而是引导学生在相互讨论探索过程中，去理解、体验、感悟、提升新的结论和结果，是目前新的教学观的体现。

传统的教学理论认为，教学是在特定的刺激作用下，学生形成自动化的条件反射系统的过程，即学生在教师的引导下把学的知识技能牢固地保持在记忆中的过程。由此形成传统的“重学习结果、轻学习过程”的教学观。这种学习观指导下的实践，往往把教学过程当做单向传递信息过程，过多地强调教师的系统讲授，让学生被动地接受学习，忽略知识的来龙去脉，把形成结论的生动过程简化到单调刻板的死记硬背，学生所接触的只是一些看法。

多年来的实践证明，让学生死记硬背的做法只会导致学生一知半解、似懂非懂，缺少自己的感悟和体验。严重的是形成了掌握知识却不思考知识，批判知识和创新知识的现象。二是学生掌握了大量的现成知识，似乎走了捷径，但实质上却降低了教学质量，排斥了学生的思考和个性。有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，扼杀了学生的智慧、个性和创造精神，不利于学生可持续发展，这与时代对人才的需求是相悖的。

实际上，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是一方面暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示学生的聪明才智，独特个性、创新成果的过程。这个过程不可忽视。

正因如此，我们强调重学习的过程，教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程。让学生通过感知——概括——应用的思维过程中去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，知识得到增长，能力得到发展。

案例中的老师让学生去讨论诸葛亮的这一教学设计，就是为学生创造一个个性发展的机会，让学生开言路，从不同历史，侧面地，多角度地去解释、了解、看待历史人物。引导学生从故事中学习历史；从人物性格中看历史；从故事中了解人物；多元化地分析历史人物，把握时代背景，科学地评判历史人物，这一做法，不仅拓宽了学生的了解历史的知识面，为引领学生获取新知识探索一条新路。这就是教师高明之处。如果，教师一味地让学生从一个角度去评说诸葛亮的功与过，岂不太偏激，知识学的太死板，压抑了学生的思维、个性和创新精神。

因此，现代教育理论认为教学是学生在教师的指导下的知识建构活动，即学生利用以前所学的知识去探索新的知识，不断提高认知能力的活动，因而强调学生的主体作用，强调学习过程是学生在教师的指导下积极主动地参与知识地建构，获得学习新知识的方法，形成正确的结论，价值观，增强认知能力和开拓创新意识的过程。所以在教学过程中，应注重和突出学生在教学过程中的参与和实践性，强调学习过程，谈化教学结果。