上好一堂班会课

——江彬名师工作室联盟活动

10月18日上午，江彬名师工作室联盟活动在神龙小学湖畔校区的湖畔书院举行。本次活动特别邀请了武汉教育科学研究院付辉博士进行专题讲座，围绕着如何上好一堂班会课和大家进行了讨论和交流。

班会课是班主任专业能力、专业素养的重要体现，付辉博士向在场班主任们介绍了何为主题班会的概念和意义，并和大家探讨了目前主题班会存在着一些常见误区，主要有：理念陈旧，忽视学生；预设过多，生成不足；参与不够，效率低下；对话虚假，预设过多。付博士介绍，好的班会应该是理念先行，思想先行，观念先行，要在正确的理念、思想和观念之下进行班会。要杜绝班主任中心式主题班会、自上而下式的班会。要杜绝“知识中心式”的主题班会，仅重视知识培养，忽视道德情感。杜绝在班会课堆积各种活动，游离主题。要在班会课中开展紧扣主题的、具有教育性的活动。班主任和学生都要参与到主题班会中来。学生是教育的主体、核心和灵魂。

付博士对一堂好的班会课提出了几点要求。主题班会要走向主体间性，教师要加强与学生之间的对话交流。首先要把学生视为主题班会中的主体，主题班会不是班主任一味地将自己的意志、想法和做法强加给学生，也不知班主任单纯地向学生传达上级部门的意志，班主任要重视学生为主题班会的主体，充分尊重学生的主体性，要让学生成为主题班会的实质性主角。班主任为主题班会的主体。主题班会还要走向过程性，主题班会是要解决学生身上突出存在的某一类问题，要从学生的生活实际出发，主题班会还要走向对话性，对话要有温度、有深度、有广度和有意义。主题班会还要走向教育性，把育人放在第一位。主题班会还要走向生活性，主题班会要贴近学生的实际生活，让学生收到潜移默化的影响。主题班会还要走向针对性。

江彬老师对本次讲座进行了总结，班会课应当尊重，贴近学生，从深度和广度切入，点线面相结合地开展班会课。

上号一堂班会课是所有班主任的基本功，让我们全体班主任从班会课开始，提升自己的教育工作能力，做不愧于时代使命的新时代教师。

《如何上好一堂主题班会》会议记录

主题：如何上好一堂主题班会

主讲人：付辉

时间：2022年10月18日

地点：湖畔学院

主要内容：

导入：关于班主任现场学习力的一点思考；

中小学主题班会的几个走向

一、何谓主题班会？

定义：在班主任的引导下，以班集体为单位，有目的、有计划、有组织地引导学生围绕某一教育主题进行的教育活动。

特性：专业性、目的性、计划性、组织性、主题性、教育性。

二、主题班会常见误区有哪些？

比如预设过多，生成不足；参与不够，效率低下；对话虚假，预设过多；资源杂乱，缺少针对性

思考与讨论：

1.主题班会的过程中，是不是一定需要小组讨论，为什么？

2.好的小组讨论是怎样的？（小组各自特性，利于碰撞火花、小组要有主心骨、小组成员的积极性）

好的德育是怎么样？好的班主任？好的课堂？——

班主任：主题班会的引导者、促进者和参与者。学会把问题引向深入（引导对话走向深度、广度、温度）

班会资源如何选？（贴近学生生活、日常捕捉瞬间）

比如班会资源杂乱，缺少针对性：班会资源是否具有针对性？是否与学生的生活世界相连？是否有助于主题班会目的的实现？是否与主题班会的主题吻合……

    三、主题班会走向何方？

（一）走向主体间性

真正的教育是人对人的主体间的物质和精神、灵与肉的交流活动，

教育就是主体间对话和交流的过程，因此主题班会需要走向主体间性（交流、互动、沟通）

1.视学生为主题班会的主体。努力做到班会的设计、组织和实施都以学生为中心，促进学生的健康发展。让学生成为“实质性主角”，尽最大可能引导学生参与到主题班会的全过程。

2.视班主任为主题班会的主体。发挥班主任作为指导者、鼓励者和促进者角色的主体性。特别是对学生价值观的指导，思想引领，不断把主题班会推向新的境界。

（二）走向过程性

世间任何事物发展都有一个过程。

1.班主任要耐心引导学生创生新的教育经验。主题班会主要解决学生身上突出存在的某一类问题，这些问题有其产生的根源、土壤和环境，不可能是班主任“一讲，学生就改；一点，学生就通；一骂，学生就好”，而是有一个过程的。

2.班主任要用长远的眼光看待主题班会的功效。比如“节俭”，终极目的是要培养一个节俭的人。

（三）走向对话性

解决学生身上存在的某方面的突出问题，好的解决问题的方式离不开对话。班主任与学生、学生与学生之间、班主任与学生的自我、师生与班会资源、内容的对话等多种形式。

意味着：

1.班主任准确理解对话理论的关键内涵和核心要领，厘清对话理论的误区。

2.意味着班主任和学生都要修炼对话的艺术，提高对话的水平和效果；

3.意味着班主任娿营造良好的对话氛围，将对话渗透于主题班会的每一环节。

4.意味着班主任要转变角色，视自己为倾听者、对话者。

主题班会过程中，班主任和学生需要怎样的对话？

1.真实性的对话（不是虚假的，不是做给别人看的）

2.有温度的对话。（言语不是冷冰冰的）

3.有深度的对话。（对话内容不是表层、肤浅的）

4.有广度的对话。（与多人对话）

5.有意义的对话。（不是做样子的）

班主任“对话力”的培养

1.倾听能力，倾听是对话的根本、前提。

2.归纳与重构能力

3.表达能力

（四）走向教育性

（五）走向生活性

班级生活、学校生活、家庭生活。

    （六）走向针对性

江彬老师总结发言