在大容量班级中 如何实施有效教学

东涧河学校 高冬梅

【文章摘要】：初代容量较大的班级，学生的课堂反应非常好，但为什么当他们独立完成作业时问题频出呢？首先,作为教师，新代一个班级时，第一件必须要做的事就是要去了解你的班级。其次，解决学生学习上的及时反馈和问题解决的好办法就是使用合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

【关键字】：合作学习、有效、实施、教师

开学伊始，我被分配代四年级的数学课。这是我休假以来第一次代课，而且又是一个容量较大的班级。望着五十多双纯真的眼睛，我有信心带好他们。

第一个单元学习“除法”，教学过几个例题后，正像我所预料的，自己感觉非常得心应手。例题较简单，学生反应也挺快，课堂氛围非常融洽，我还挺沾沾自喜：看来虽然我多半年没有进学校了，这教学功底还可以嘛。可是，问题很快就出现了。

在要求学生自己独立完成“练习二”的习题时，学生交上来的作业本竟都有问题：粗心抄错题、写错数字的还好，全班竟有半数同学根本不知道怎样去试商，这可是我们这两天来学的东西啊。我的头“嗡”的一声……

这到底是怎么回事呢？我的脑子中不时的闪现出同学们上课时积极向上的状态……作业本上那么多的红叉叉……后来，我不得不又向有经验的老师求教，以及向教过这个班的老师进行了了解，终于找到了答案。从前我所代课的班级容量都不大，最多三十几人，即使出现了小问题，改正也比较容易；而这个四年级的人数是从前的两倍，而且知识层次参差不齐，再“小”的问题也变“大”了。

这个“小”问题究竟在哪里呢？那就是我的课堂，虽说看起来热闹，同学们积极踊跃，可仔细一些的看，都是些学习较好的同学，或者曾经学过这个内容的同学，那些学习慢的中等生还没来得及细想这个问题，那个知识就已经又出来了，这就更别说学困生了。该如何解决这个问题呢？于是，我利用业余时间翻阅资料，查找有关文献，虚心向经验丰富的教师请教，终于找到了答案。

首先,作为教师，新代一个班级时，第一件必须要做的事就是要去了解你的班级，不要求你了解每个同学，但你要了解这个班的整体情况怎么样，班风怎么样，学习层次怎么样，甚至其中最具代表性的人物是谁，有什么特点等等。兵家常说:知己知彼，百战不殆。课堂上，只有了解了你的学生，心中有数，你的教学才能有的放矢，因材施教，照顾到各个层次的同学。

其次，面对这种大容量的班级，有没有好的办法来解决学生学习上的及时反馈和问题解决呢？有，那就是利用合作学习。这样，不仅可以解决前面提到的两个问题，还有效的利用了学生资源，激发了学生的学习积极性，为学习目标的实现又提供了一层保障。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！”有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

小组合作学习该怎样实施呢？它的基本环节是：以趣激学一一自学尝试一一合作互动一一综合内化一一深化发展。

（1）、创设情境,以趣激学。激发学生主体意识，让学生“乐”中“创新”。

教师在这一环节上通过复习旧知识，做好知识迁移准备，并努力创设有利、积极的学习情境。可采用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事问题情境等方式，让学生在轻松愉快的环境中探求新知，使学生熏陶在浓厚的学习氛围里。这样有利于学生思路开阔，思维启发，进而进发出创新火花。

（2）、自学尝试。

这一环节主要体现于充分发挥学生的主体性、自觉性。自己逐层发现问题，学生围绕问题根据提纲初步进行观察、思考，试探、实验。在独立思考、自主探索中体验智力活动的乐趣，产生稳定的学习情绪。教师则要善于以学生意态为中心，适时指导，让学生“疑”中“创新”。

（3）、合作互动。就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个人的优点。

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

学生在协作中，互相弥补、借鉴，启发、点拨，形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习、讨论分析，进而取长补短、扩大眼界、开阔思维、产生一个人难于想到的新思维、新思路、新方法。即引学生“动”中“创新”。

（4）、综合内化。

学生让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。通过质疑问难，学生对信息进行加工整理，作出相应结论。教师重点示范、精讲，帮助学生综合小结，并通过“试一试”练习，指导学生边自我评价边纠正，将知识上升到理论层次。即让学生“理”中“创新”。

（5）、深化发展。

这一环节通过组织综合练习，强化对重点、难点理解和掌握，并让学生运用所学知识解决实际问题，使知识与能力同步发展。这是学生思维发展的突变期，是培养创新思维的大好时机。

同时，在教学中，我设计多种练习层次组成的体系：基础训练——综合训练——创新训练，从易到难、由浅入深，形成思维训练网络，目的是培养学生创新意识和创造思维能力。即让学生“练”中“创新”。

在这样的学习中，教师是不是可有可无呢？不是。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3．小组合作学习的课堂实施。对于中低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4． 小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与同学们一同成长，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

【参考文献】

1、张德伟、何晓芳主编的《新课程与教学改革》，北京出版社，2005年2月第2次印刷。

2、《小学数学课程标准 》

3、肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院

4、月亮船教育资源网

5、中国中小学教育网http://www.k12.com.cn