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为了未来一代

吴 勇

 屈指算来，从事小学写作教学的实践与研究已经整整24年。这其间，送过16届毕业班，在全国各地上了数百堂习作课，做了数百场写作教学报告，写了数百篇研究文章。但说句实话，我对小学写作教学从来没有“真理在握”的从容和自信，更不敢说我已经登入了习作教学的堂奥，彻底解决了“教学难”“写作难”的大问题。如果非要我对这24年的艰辛探索做点总结，我只能勉强地说一句：“才算刚刚跨进习作教学的门槛，前面要走的路还长得很！”

上个世界九十年初刚入道时，读的第一本写作教学论著就是吴立岗先生的《小学作文素描教学》，书中的“写作动机”至今难忘；2003年3月，在浙江台州参加全国小学个性化作文教学观摩活动，潘自由先生强调的“为需要而作文”铭记在心；2011年7月，在华东师大与周子方博士聊到了“写作功能”，觉得耳目一新。2012年初，《义务教育语文课程标准》修订稿面世，“语用”一下子关注的焦点、研究的热词。一段时间里，“动机”“需要”“功能”“语用”这几个词语不断在我头脑中打转，总觉得它们可以四位一体，又发觉它们其实可以互为逻辑。2013年7月，应邀至广西贺州学院做小学语文“国培”，有幸遇到了华中师范大学的夏家发教授，午后的几个小时自由碰撞，豁然开朗——以“需要”为“动机”，由“功能”实现“语用”。于是，一个崭新的研究命题便呼之欲出——“功能性写作教学”。

长期以来，中小学写作教学饱受诟病，其中一个重要的原因，就是它没有将写作与学生的当下和未来生活需要结合起来，没有将言语发展和人的精神成长同构共生，致使写作成为身体之外的累赘，精神之上的附加。如何将写作与一个人的需要紧密相关，如何将写作为一个人的未来——成长为“社会公民”奠定基础，在这一方面，我们的写作教学大有可为，甚至可以大肆作为。当写作回归到“人”，从“人”的言语表现、言语创造、言语生存的角度来思考如何去“教”，如何去“写”，或许可以洞穿多年来集聚起来的“雾霾”，去发现一线蔚蓝的天际。

从吴忠豪先生所著的《外国小学语文教学研究》一书中读到美国小学写作教学目标：“按照记叙文、说明文、应用文、议论文四种文体归类，可以发现在17种文体中，属于记叙文的大约有6种，仅占30%，而应用文体大约有9种，超过50%，无论是记叙文，还是应用文写作，都比较强调文章的社会交际功能。”再读倡导“生活作文”的日本小学写作教学目标：“写作必须有读者意识，如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的，写给游客看，则要以推介为目的。”不难看出，域外对写作和写作教学的理解要比我们深刻得多：一切写作都应该指向人生命世界里真实需要，一切写作都是为了人在社会上更好的生存和生活。

2014年1月，学者徐贲的著作《明亮的对话》让我眼前一亮，再次给了重新出发的勇气和力量。书中介绍，美国公立学校中，“公共说理教育”从小学一年级就开始了：一年级：“重述简单说理和叙述段落中的主要观点”；二年级：“重述文本中的事实和细节，说清和组织要说的意见”；三年级：“在说理中区别主要观点和支持这些观点的细节”；四年级：“区别说理文本中‘原因’与‘结果’、‘事实’与‘看法’的区别”……这样的“公共说理教育”都是在阅读和写作教学中进行的。他山之石，让我对“功能性写作”有了更高的期待和追求：希冀通过写作教学来培养儿童在公共领域说理的能力，通过写作教学来培养未来借助写作实现改善生活、立足社会的高素质公民。

随着自身理性认知的不断深入，“功能性写作教学”的内涵和外延也在不断的拓展，一个个自主开发的习作教学课例也相继诞生，其中《我要……》《我建议》《舌尖上的滋味》等课例一经推出，便受到了专家关注和一线教师好评。且行且思，“功能性写作教学”有了概念界定，有了教学理念，有了实践路径……之前的一些“零散”思考正逐渐系统化、结构化，原先一些随性开发的“家常”课例，也逐渐发现意义，对号入座。原初模糊、散乱和跳跃的想法日趋走向清晰、精准和理智的行动。

从苏中的南通到苏南的无锡，不知不觉已经走过两年。这本书权当痴迷写作教学的一名小学教师的孜孜追求吧，权作这两年散淡而寂寞光阴的纪念吧！

2015年6月30日完稿于无锡新安朗诗园