吴勇教作文——该想的都想全了

——听吴勇习作指导课《我建议》有感

无锡市硕放实验小学 毕小伟

“童化作文”倡导者、特级教师吴勇老师教起作文来，特别讲究教学逻辑的展开，可以说是滴水不漏，把该想的东西都想全了。

他会想作前指导最好要有一个儿童化的情景,且这个情景必须与学生的现实生活接轨。既然，教学内容是“我建议什么”，那么这个素材最好是发生在大多数学生身上的故事。于是“减负”的话题浮现眼前，这才有了某学校的开学新闻。 由此了产生建议的内容和建议的对象。

如何让书包轻下来？并不是简单地要求学校老师单方面少布置作业就行了，它是一个系统工程，可能还涉及到减负的新思维。吴勇老师在备课时提供了比较直观的图片让学生选择，如电脑网络和U盘，或者在教室门口添置存放书包的柜子，更为有趣的是改变书包的外形和结构，变成比较儿童化的卡通形象。我想只有长期研究儿童精神特点的老师才有这样的奇思妙想。

但是，建议什么，并不是教学的重难点，本堂课的核心知识应该是怎样建议的问题。吴勇老师没有直接告诉学生，而是较为艺术化的逐步提取这些习作知识。

听过吴勇作文课的老师都知道，他一般十分注重在课堂上与学生的对话互动，或者说是口语交际训练。在这里，吴老师随着教学对话的进程不失时机地出示关于“第三幅图的建议书”，并以此为样本，引导梳理出两个关键性知识：直陈后果要有理有据，解决策略要合情合理。从而勾画出建议书的写作框架：建议主题——直陈后果——解决对策——再次呼吁。

应该说这种设计很是巧妙。但还不足以打动我。真正打动我的却是学以致用的设计，鼓励学生拿起刚学会的写作知识运用于现实生活。于是，周围诸多不科学、不合理的现象都一一走进学生的是视野，学生大声疾呼，大胆建议，写作活动进入公共区间，成为公民写作的一项义不容辞的责任。

如果前面这些指导，总括起来要点赞一个的话，我觉得本堂课所涉及到的习作核心知识教得特别精准。甚至可以说人人都掌握了写建议书的基本技能。

接着打动我的还有练后评讲的设计。我们一般来说，都是学生念草稿，教师认真倾听，然后加以评点。但吴勇老师评得特别智慧，继续创设口语交际的教学环境，互扮角色，在交流沟通的过程中，十分自然地体现出建议书的效度。

由此，我们不由得再次思考功能性写作的教学价值。这一课题很有可能改变传统习作教学中存在的比如写作欲望的激发、读者对象的明确、写作核心知识的传递、伴随写作能力而产生的社会价值等诸多问题。

吴勇的童化作文“故事性写作”转向“功能性写作”，转型的背后意味着对写作认识的深化，对写作价值的提升，它将更加迫近于写作活动的本真意义，使得写作走向生活化，表现出更多的实用价值。可能还会改变我们一线教师长期以来固有的作文评价观，即过分偏重华丽的辞藻，偏爱于文学色彩的美文。这就涉及到小学生习作教学的目标定位问题，是培养文学爱好者或作家，还是训练出能够适应社会生活的合格公民。

当然，两者能否调和，既能适应社会各种需求，又能舞文弄墨诗化生活，那是我最大的愿望。

（作者系全国课改杰出教师、无锡市名教师毕小伟）