【教后反思】

习作教学如何走向儿童，并成为儿童精神生活的一部分，这是“童化作文” 教学重要的价值取向。本案例的教学中，我努力践行着这样两个理念——

其一，习作教学应该“跟着感觉走”。这里的“感觉”不是教师的随心所欲，而是儿童的心理需求。纵观《草莓红了》这个案例，“草莓的春天约会”这个板块基于儿童对新鲜事物的好奇，以及强烈的参与欲望；“草莓拼盘展示会”基于为儿童采摘回来的草莓寻求一个有趣处理方式；“草莓行动发布会”基于让更多的儿童参与进活动中来。整个教学过程，其实就是在不断满足和提升儿童心理需要的过程，就是不断地将活动资源生成的习作资源的过程。“童化作文”非常注重习作教学与儿童的需求的“共时性”——当儿童有游戏的需求，有表达的欲求时，习作教学应当应时而生，顺势而导！真正做到写作是童真、童趣的一部分，写作是儿童生命中不可或缺的一部分。

其二，习作教学应该“大雪无痕”。大多儿童谈“写”色变，其实他们拒绝的不是写作，而是严肃的习作教学面孔！在《草莓红了》这个习作教学案例中，我们看到的都是儿童的游戏：“摘草莓”→“比草莓” →“做拼盘” →“展拼盘” →“行动发布会”，儿童忙得不亦乐乎，并且乐此不疲。在不知不觉中，习作教学的过程已经潜藏在其中：实践，积累写作材料→展示，重点片断训练→交流，写作活动过程。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观等三个目标价值在游戏这个平台上和谐地熔为一炉！“童化作文”教学认为：儿童的习作需要 “儿童的方式”——通过营造一个“无为”的情境来遮掩“有为” 的习作动机，将作文的过程“溶解”在儿童实践经历之中，在生动活泼、喜闻乐见的活动中，悄无声息地积累了素材，蓄积了情感，实现了写作，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

“童化作文” 教学应当成为教师发现儿童、认识儿童、尊重儿童的一个关键平台；“童化作文”应该成为学校构建和谐童年生态的一个重要凭借。当“儿童”在小学教育中得到充分体认，关于习作教学的不少“疑难杂症”就会迎刃而解！