加载中…研究报告——《九年级语文名著导读实施策略的实践研究》课题研究报告（一）
(2019-05-28 08:46:08)一、研究背景
随着教育的不断改革和创新，在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，已规定了义务教育阶段新教材中纳入名著阅读的内容，可见名著导读在初中语文教学中的重要性。对于这一点，在初中语文教师中已成为共识。其内容的涉及意在引导学生有一种健康理性的读书风气，丰富学生的语言和人文精神。就目前而言，教师虽然认识到了要尊重学生的个体体验，但由于应试的需要，想在较少的时间里获得最大的效益，教师往往为学生推荐重点书目，编写复习提纲，把名著制成“压缩饼干”喂给学生，只要求学生熟记背诵，这样一来学生就可以应对考试。老师根本不从教学目的、教学计划、教学内容上教给学生阅读名著的方法，一味导考，学生一遇到陌生的题目就束手无策、两眼发呆。一届一届的恶性循环使老师阅读名著的热情殆尽，产生了厌倦和畏惧的心理。同时在学生中也存在诸多问题，例如阅读名著时只喜欢离奇惊险的情节，对文学作品的背景语言、人物形象根本不着边际，不善于从作者的写作目的出发，心态烦燥，急功近利，所以读了也白读，记了也白记，更不用说从名著阅读中教育自己、熏陶自己、成就自己了。
为了让学生能真正带着执著的追求走进名著，带着丰收的喜悦欣然而归，我想尝试《九年级语文名著导读实施策略的实践研究》。
二、课题的设计
课题的界定：
名著导读：是现行部编版语文教科书的一个有机组成部分，旨在忠于原著的基础上，注意原著的艺术风格和叙述角度，全面完整叙述故事的梗概，使读者既对作品有一个宏观性的全景式的把握，又为读者理解把握作品提供一个崭新的视角。
研究目标：
1.掌握九年级学生名著阅读的现状。
2.探索出九年级语文名著导读实施的有效策略及具体操作方法。
研究内容：
1.九年级学生名著阅读现状的调查研究。
设计调查问卷， 对九年级学生名著阅读的现状进行调查，全面了解影响九年级学生名著阅读兴趣及能力的因素。
2. 九年级语文名著导读实施的有效策略及具体操作方法的研究。
（1）激发学生阅读名著兴趣方法的研究。
（2）研究探索九年级语文名著导读实施的有效策略及具体操作方法。
研究对象：羊渠河学校九（4）班（5）学生。
研究方法：
主要采取行动研究法，结合运用调查、文献研究、经验总结法等方法进行研究，因而在研究中要边实践、边探索、边修改、边提高。
三、理论依据：
1. 《义务教育语文课程标准》（2011年版）
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
2. 建构主义学习理论
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。挖掘名著中的训练点，在学生已有的理解学习的基础上，引导学生通过浏览、精读、圈点等方法去主动阅读名著，正是对建构主义理论的实践。
四、研究过程与发现
（一）九年级学生名著阅读现状的调查研究。
设计调查问卷， 对九年级学生名著阅读的现状进行调查，全面了解影响九年级学生名著阅读兴趣及能力的因素。
问卷调查结果和分析
从调查情况来看,喜欢阅读名著的学生不多，多数学生喜欢阅读传奇、幽默、侦探故事等消遣类作品，还有不少学生喜欢阅读武侠言情小说；对老师或课本推荐的名著，大部分学生兴趣不大；学生用于课外阅读的时间很少，尤其是阅读名著的时间；大部分学生对理解名著内容有困难，更谈不上欣赏名著。
1.学生冷落名著的原因
根据调查结果和与学生的座谈，我将学生冷落名著的原因归纳为以下几个方面：
（1）缺少阅读时间。课业负担重，从早读到晚自习，有很多的课和成堆的作业；考试压
力大，整日忙于应付大大小小的考试，中考压力更大，想考上好高中的难度远远高于考上大学；学段越往后应试性学习的比重就越大，学生没有心力、没有时间顾及课外阅读。
（2）缺少选择空间。许多学生表示喜欢读名著，但不一定是老师或课本要求的必读名
著。很多老师和家长要求孩子读名著的目的就是为了考试。须知正是老师、家长们口口声声“考试会考到”的教导，让学生对名著产生抵触心理。
（3）缺乏阅读兴趣。很多学生能忙里偷闲读点东西，但主要是为放松消遣，只愿意读点通俗读物，休闲轻松类读物贴近初中生生活，能满足他们追求时尚的心理需求，同时为课业繁重的初中生提供了追求个性、释放自我的空间，他们从中可以获得精神的慰藉。对于严肃读物或经典书籍觉得读起来费劲，所以就渐渐疏远名著。
（4）缺乏必要指导。许多学生不喜欢读名著是因为名著内容高深，读不懂。有一位同学坦言：“听人家谈‘红楼’头头是道，自己也挺羡慕，无奈读不进去，除了不理解，还不知道这部经典小说有什么地方值得欣赏，为什么那么多人喜欢。”
2.改变现状的对策
为了改变学生阅读现状，提高学生阅读名著的效果，我认真地作了一番分析和思考，并针对以上四方面原因，采取如下对策：
（1）给学生阅读的时间
语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程。如果是一日曝，十日寒，就不会实现厚积薄发的目的。所以阅读必须成为习惯，象饮食和穿衣一样，成为生活中的必不可少的一个环节。这样长期坚持，在知识的积累、理解的准确、表达的自如都会有一个飞跃。为了保障学生的阅读时间，我采用下面的做法:
①在不影响学生课业的情况下，将机械的抄写作业尽量压缩，将练习册中的繁杂的习题尽量删减，指导学生根据自身实际情况，每天争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。
②周末，是学生作业量相对少的时候，可以利用这个时间用阅读的方式来放松自己。
③利用好国庆长假或五一等假日，建议学生阅读整本的名著。
④利用好每年两个假期，建议学生在每个假期中要读两本长篇名著——我们的教材每册书后都推荐两本名著，这个时候就可以提前进入状态，进行阅读。每学期放假前，我都会布置学生阅读下学期要阅读的名著。
与此同时，我还指导学生在不同的时间进行不同层次的阅读。在假期里，进行第一遍的整体感知阅读。由于假期时间集中，学生身心放松，他们完全处于自主的地位，便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记上，开学后交流、检查。而平时每天半小时的时间则进行咀嚼阅读。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，品味优美的词语、句子、段落，进而分析人物形象。以《骆驼祥子》为例，小说共24章，分5周进行，每周阅读5章，每天阅读一章。
由于学生阅读的时间有了保障，他们逐渐形成每天阅读名著的习惯。一些学生说，一天不读书，就好像少了点什么。还真有点黄山谷“一日不读书，则语言无味，面目可憎”之感。
（2）给学生选择的空间。
由于受到中考指挥棒的影响，老师要求学生阅读的名著往往是中考考纲规定的必考篇目。许多老师支持学生阅读名著，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。以提高成绩和学习写作为目的的课外阅读，是不能满足青少年的成长需要，满足他们的心灵饥渴的。我觉得教师应该摒弃功利思想，给学生提供一个自由地选择自己喜欢的名著的空间。
去年我教初二的课，在下学期准备选择一部名著开一节阅读交流课。人教版八年级下学期的课本推荐的名著有《海底两万里》和《名人传》两部，其中《名人传》是中考必考篇目。一开始我选择的是《名人传》，没想到很多学生向我反映，《名人传》他们不喜欢，希望我选择《海底两万里》。我虽然同意了他们的要求，但心里总觉得他们太幼稚了。后来在交流课上看到学生的精彩表现，听到学生的深刻见解，我才改变了看法。是啊，《名人传》中贝多芬的高尚品格和顽强奋斗的精神能够给学生以心灵的涤荡，而《海底两万里》中尼摩船长的社会正义感和崇高的人道主义精神何尝又不给学生以震撼？ 况且《海底两万里》的内容充满神秘和幻想色彩，情节曲折惊险，更加适合初二的学生阅读。
学生眼中名著的概念和成人是不一样的，教师不能抹杀学生的选择以达到让学生认同的目的。学生知识水平和兴趣爱好不同，对名著的选择也不同，让学生选择自己喜欢的名著进行重点阅读，将会充分激发学生阅读名著的情感。尊重学生的选择，也许是教师最明智的选择。放手让学生选择产生了意想不到的效果，《飘》、《巴黎圣母院》、《红与黑》等世界名著摆上了学生的案头，《世说新语》、《菜根谭》、《孟子》等古代经典走进了学生的视野，不带任何任务的自由阅读让学生体验到阅读的愉悦，走进一片广阔的精神家园。
（3）激发阅读的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，后人也说：“兴趣是最好的老师”。我想，只有培养学生阅读的兴趣，让他们从内心产生阅读的欲望，才能使名著阅读成为一种自觉的阅读。如何激发学生的阅读兴趣？我经常采用以下方法：
①以名人读书的生动事例感染学生。我常常利用机会给学生讲一些名人读书的故事。有一次课前5分钟，一位学生介绍作家茅盾，他介绍完，我就乘机向他们讲茅盾读《红楼梦》多遍，随便指出书中哪一段，他都能倒背如流。学习《纸船》，学生介绍作者冰心的生平简历，我就跟他们讲冰心七岁开始读《三国演义》，此后，连续读了《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》，十一岁开始阅读外国翻译小说，十二三岁开始读《红楼梦》。给学生推荐《鲁宾逊漂流记》，我说曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯就是从《鲁滨逊漂流记》开始的，他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来……一个个生动的故事，使学生感受的名人对文学名著的如痴如醉，使他们感受到经典名著的魅力。
②从学生感兴趣的课文出发引导学生。如学习冰心的《纸船》，学生一下子就喜欢上这首优美的抒情小诗，这时我乘机介绍冰心的《繁星》《春水》让学生课外去品读这两本诗集。又如，学习《从百草园到三味书屋》，学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。
③从学生感兴趣的事入手诱导学生。许多学生都喜欢玩电子游戏，有一种游戏是根据《三国演义》的故事设计的，下课时，我经常听到一些学生在谈论他们玩游戏的“战绩”。我告诉学生：“游戏的人物是没有情感的机器人，阅读小说，可以让你感受人物丰富的内心世界，人物的性格及其处世方式等等，你将从中受到启迪，你的收获会比玩游戏多得多。”后来，有个叫林坚雄的学生写了一篇文章叫《问天下谁是英雄》，其中对三国英雄的精辟评论，看出他已将这部名著读到了深处。现在利用媒体讲解名著渐成时尚,如中央台10频道推出的“百家讲坛”就为“引”读名著提供了契机：当易中天品“三国”时，学生们会饶有兴趣地读《三国演义》，当刘心武讲《红楼梦》时，班级会掀起“红楼热”……学生会在乐此不疲的阅读中慢慢受益。
（4）指导理解和欣赏
经典名著中呈现出来的社会生活是复杂的，贯穿在其中的对人生和社会的观察思考也是深邃的。中学生在阅读经典名著时，限于自己的生活经历和认识水平，不可能领会得十分深刻透彻。因此，课外阅读中很容易陷入“读不懂——不能读——不愿读”的恶性循环，最终导致学生完全失去阅读经典名著的兴趣。要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来就省力得多，理解起来也容易得多，对有些读物，如果教师在学生阅读后做些分析评价，学生会豁然开朗。
就辅导形式而言可以多种多样，我常用的形式是开设名著阅读指导课。新课程标准教科书每册都向学生推荐2-3部名著，我将这些名著作为必读的名著，根据每部名著的特点，各开设一节阅读指导课。鲁迅的《朝花夕拾》是八年级上册推荐的名著，好多学生一开始读这部作品总提不起兴趣。因为这部作品的一些篇目涉及到当时复杂的社会背景，学生如果不了解，读不懂是理所当然的。像《狗·猫·鼠》这一篇，从历史背景看，那是民国以来北洋军阀统治最黑暗的时期，从鲁迅个人的经历来看，那是与敌人进行激烈斗争的时刻，他以笔作战，深刻揭露敌人的反动行径，因此遭到像杨荫榆之流的所谓“正人君子”的强烈攻击。《狗·猫·鼠》正是针对“正人君子”攻击引发的，嘲讽了他们散布的“流言”，表述了对猫“尽情折磨”弱者、“到处嗥叫”、时而“一副媚态”等特性的憎恶；追忆童年时救养的一只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感，表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。 狗、猫、鼠代表了当时社会上三种不同的人。我在阅读指导课上给学生讲明这些背景后，学生豁然开朗，再次阅读，就觉得这篇文章“真有意思”，并且能够进一步体会到鲁迅那种深邃的思想和尖锐深刻的语言魅力。
首都师范大学文学院教授段启明说：“只有学生意识到名著中的文字之美、情节之美，在阅读中获得了快感和独特的审美体验，不由自主地去分析、去思考名著里的人物和故事，名著才能发挥出名著的作用。”这说明仅仅读通还不够，还要教学生学会欣赏名著的美。如九年级下册推荐的《格列佛游记》，这部小说妙趣横生的故事情节一下子就吸引了学生，但童话色彩只是这部小说的表面特征，尖锐而深刻的讽刺才是其灵魂所在。作者斯威夫特是借游记、借外人之眼来评议自己国家的现状。他描写小人国利里浦特的党派之争以鞋跟高低划分阵营，“高脚党”和“低脚党”尔虞我诈，争权夺利，实际上，这是影射英国两个争斗不休的政党。所以，在阅读指导课上，我首先让学生了解当时英国的社会背景，再介绍作者斯威夫特的“忧世情怀”，然后再精选一些章节解释其影射的社会现实。经过这节课，学生由原来的浅层次的欣赏奇幻的故事情节，到深层次地解读作品的思想内涵，欣赏讽刺艺术，实现了质的飞跃。其次是开设名著阅读专题讲座。讲座不是面向全体学生，而是对文学名著有强烈兴趣的学生，因此教师要选择阅读品位比较高的文学名著开设讲座，以提高学生的阅读品位。而且要提高对学生的阅读要求，不仅导读内容，还要给学生介绍赏析的方法，培养学生的审美鉴赏能力。例如，我在初二级开设《话说三国英雄》的讲座，教学生品评《三国演义》的人物形象；为初三的学生开设了《传神文笔足千秋——〈红楼梦〉人物描写赏析》的专题讲座，教会学生品味《红楼梦》的精彩传神的语言。此外，还可以通过出黑板报的方式，帮助学生加深对读物内容的理解，提高学生的阅读欣赏能力。
以上是我在课题研究中的一些探索。引导学生走进名著，爱上名著，是一项长期的、艰巨的任务，但只要我们广大语文教师认定目标，咬定青山不放松，携风待雨往前走，我相信，在不久的将来，名著阅读会真正成为中学生美丽的精神家园，成为放飞“自由的读书灵魂的伊甸园”。
（二）九年级语文名著导读实施的有效策略及具体操作方法的研究。
我分别从“《艾青诗选》导学”“《水浒传》导学”“《格列佛游记》导学”“《简.爱》导学”“《聊斋志异》导学”五个课例对本课题进行了研究，以寻求九年级语文名著导读实施的有效策略及具体操作方法，为九年级的名著导读教学提供可借鉴的经验。
研究的具体过程如下：
《艾青诗选》导学
《艾青诗选》共选录艾青90首诗，分前后两个创作阶段。如此大体量的诗歌选集该怎样省时高效地引导学生阅读呢？我想到了先整体粗读，接着老师重点指导精读，最后学生再读的方法。具体操作如下：
本学期第一周布置学生阅读整部选集，时间为两周。两周之后老师以《大堰河——我的保姆》为例指导学生精读。以下是课堂实录。
1.导入新课：母爱（散文诗）
今天我们借着这篇《母爱》的散文，追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河
2.作者及写作背景
（1）作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
（2）写作背景
3.初读
4.整体感知
读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？
学生讨论明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
5.理清结构层次。
第一部分（1—2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；
第二部分（3—8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分（9—10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分（12—13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
6.体会感情
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？
全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
7.大堰河的形象
（1）大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。
（2）你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？（这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,
（3）始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！这里的描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。）
（4）作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：
大堰河曾做了一个不能说的梦
在梦里，她吃着乳儿的婚酒
坐在辉煌的结彩的堂上
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
（5）然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读）
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了！
（6）数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。
她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。
（7）（如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）
（8）艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。
8.分析诗歌表现手法。
（1）本诗是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
（2）修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。
（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。。
(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
9.小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
之后学生自选一首诗歌精读。
研究发现
（二）《水浒传》导学
第一次课：
1.导入
（1）播放《好汉歌》的录音，体会歌中所表达的思想情感和豪迈风格。
这首歌，描绘了一幅侠肝义胆、豪气冲天的英雄群像，歌颂梁山好们除暴安良、替天行道的英雄行为。今天，我们学习的《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁提辖就是这首歌当中所唱的英雄群体当中的一位。
（2）学生简介鲁提辖，老师补充
鲁提辖，名鲁达，提辖是他所任的官职名。他看到不合理的社会现象，就不由得燃起怒火。为了搭救落难的金氏父女，见义勇为，三拳打死镇关西，因而丢了官职，被迫去作了和尚；真纯毫爽，蔑视一切清规戒律，大闹了五台山，只好到相国寺去看苹果园；又为搭救林冲，大闹了野猪林，连和尚也作不成，只得到二龙山落了草，最终被逼上了梁山。《鲁提辖拳打镇关西》就是他的第一次亮相。
（板书：鲁提辖拳打镇关西）
（3）学生思考：鲁提辖为什么要打？怎么打法？打的结果如何？
2.梳理故事情节，熟悉小说内容。
（1）找出故事情节所发生的地点，并据此划分结构。准备复述课文。
故事情节所发生的地点有潘家酒楼、鲁家客店、郑屠肉铺、南门，据此，课文可大致分成四个部分：第一部分(1--7段)：潘家酒楼，鲁达倾听金家父女的倾诉。第二部分(8--9段)：鲁家客店，鲁达保护金家父女离开。第三部分(10--20段)：郑屠肉铺，鲁达痛打郑屠。第四部分(21段)：南门，鲁达亡命出走
（2）学生根据结构提纲用3-4句话复述课文内容。
要求：注意情节的连贯，注意人物个性化的语言和行动。
3.研读课文。
（1）哪些片段写得最精彩？
学生一般答出“消遣郑屠”（第10-20段）。接着布置自读这部分课文，读时要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反应。
（2）通过重点分析三次“消遣” 三拳痛打和店小二的三次反应，以此分析鲁提辖的性格。
三次“消遣”：
第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面”，并要郑屠“你自与我切”。条件苛刻，有意“消遣”的意思郑屠不会不明白，但郑屠欺弱怕强，只得忍气吞声。
第二次：“再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子”。郑屠虽提出“肥的臊子何用”，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”，也只好屈曲从事。
第三次：“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不见些肉在上面”。条件更为苛刻，消遣味道更浓，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”，于是郑屠落实圈套，为自己遭“打”创造了条件，鲁提辖为“打”找到了理由。三次“消遣”，步步紧逼，郑屠忍无可忍，鲁提辖却是一胜再胜，次次得手。从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，使读者折服。，体现了他的勇而有谋。
痛打“三拳”：
第一拳：打前先骂，一骂他郑屠不配叫“镇关西”，二斥他郑屠强骗金翠莲。这是先造舆论，为打张本，足见其智勇具全，决非粗鲁贸然行事。打的动作极为简洁：“扑的只一拳，正打在鼻子上”，显示了武艺的高超。打的结果是“鲜血迸流，鼻子歪在半边”，这是具有何等的力量！作者在这里用了一个精彩的比喻：“却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”这个比喻很有讲究，首先是油酱有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油酱是液体，与后面的“滚”相呼应。
第二拳：打前也有舆论，郑屠被打翻在地，挣扎不起，只叫：“打得好！”而鲁达却接口骂道：“还敢应口！”于是又找到再打的理由，惩罚“还口”。打的动作也只一下，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，结果是“眼棱缝裂，乌珠迸出”，其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。这里也有一个精妙的比喻：“也似开了个采帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一个“绽”字，这段文字除了呼应之妙，更逼真地描出“血”“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是个单音字，前面的“迸流”的“迸”教材编者未作注，也读作ｂèｎｇ）。
第三拳：打前，郑屠“讨饶了”了，而鲁达却接过话题来个“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家俺偏不饶你！”鲁达是软硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的动作也只一下，“又只一拳，太阳上正着”。何谓“正着”？不偏不斜，正好打在位置上，准确度似乎超过了前两拳。之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。道场必击法器，三种法器齐响，郑屠哪里受得了！
三拳的每拳之前，鲁智深都造舆论，这种拳头未动舆论先行的做法，显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。三拳干净利落，拳拳落到实处，打到要害，足显其勇武和力量。三个比喻，分别从味、色、声响加以渲染，以表现打的效果，真是神来之笔。其结果必然是郑屠“只有出的气，没了入的气，动弹不得”，一个“挺”字，写尽了郑屠的死相。
鲁达的性格，在这三拳中得到充分的表现。所以，重要情节中人物的语言、行动描写，是表现人物性格的重要手段。
店小二的三次反应：
第一次“消遣”：店小二“见鲁提辖坐在肉案边，不敢拢来，只得远远的立住，在房檐下望。”
第二次“消遣”：“那店小二那里敢过来，连那正要买肉的主顾也不敢拢来。”
第三次“消遣”：“两边过路的人都立住了脚，和那店小二也惊得呆了。”
店小二是郑屠的帮凶，他的三次反应，一次比一次心虚，一次比一次胆怯，从而反衬了鲁达的气豪胆壮，显示了他越来越强大的力量。对次要人物的寥寥数笔，也可以收到表现主要人物的艺术效果。
这部分的教学应采用举一反三法，即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳，以下“两次”“两拳”让学生自学、讨论、得出结论，教师只作点拨。
（3）归纳鲁提辖性格：
4.总结迁移
（1）读小说最重要的是把握住人物形象。然后循着人物形象，进一步探索作者运用了哪些手法来塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社会生活（即主题思想）。
（2）对于篇幅较长的长篇小说的阅读，我们可以抓住重要情节，通过掌握主要人物的言行来分析其性格特点。
（1）学习课堂内通过人物言行来分析主要人物性格的方法从其他语段中归纳鲁提
辖的其他性格特点。
（2）从小说《水浒》中选取其他情节，进一步充实鲁提辖的性格特点。
研究反思：这次课后，我与学生在交流的过程中发现，很多学生对鲁提辖的性格理解得很透彻，但要说起其他好汉的形象则一知半解、语焉不详。我陷入了沉思，怎样使学生通过老师的引导举一反三去深入了解其他英雄的形象呢？我想到了思维导图，让学生将其他英雄形象用思维导图的形式展示出来，或许可以解决目前的问题。
第二次课：
前四步同第一次课。
5.布置作业
学习课堂内通过人物言行来分析主要人物性格的方法从其他章节中归纳自选的（至少四个）其他英雄的性格特点，用思维导图的形式展示出来。
研究发现
两次课对比发现，在引导学生阅读《水浒传》这样人物众多、关系复杂的大部头的小说时，老师可以重点指导学生理清一个人物形象的基础上，让学生运用思维导图的形式将其他人物形象展示出来，这样可以收到举一反三、事半功倍的效果。
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（三）《格列佛游记》导学
课前三分钟：请学生讲述自己读过的“游记”故事。
1.激情导入：刚才，同学们说了那么多有趣的故事，可以看出你们都是爱读书的好孩子。最近，你们又读了哪些书，或者正在读什么书呢？（生说所读的书名，师相机评价。）
读了这么多的书，真好，让我们增长了许多见识。书籍是人类进步的阶梯啊！今天，老师还要向你们特别推荐一本非常好看的书——（出示句子）
A.它对英国和世界儿童文学产生过重要影响，尤其是其幻想手法、离奇描写在英国儿童文学史上有开拓意义。
B.英国著名作家乔治·奥威尔一生中读了这本书不下六次，他说：“如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把它列入其中。”
C.它不仅是英国文学史上的一部伟大的讽刺小说，也为世界文学史揭开了光辉的一页。
D.自出版以来，它被翻译成数十种文字，成为世界各国文学爱好者的常备书。伏尔泰、拜伦、高尔基、鲁迅都非常推崇的讽刺作品并给予了很高的评价。
揭示：多么高的评价，一定是一本非常值得阅读、非常好看的书。这本书就是世界文学名著《格列佛游记》。让我们都来熟悉一下它吧。
2.整体感知小说基本内容。
（1）小说是第几人称的？主人公是谁？
（2）格列佛的身份是怎样的？
（3）格列佛游历了哪些国家？
——利立浦特（小人国）、布罗卜丁奈格（大人国）、勒皮他（飞岛国）、慧骃国
（4）请学生分别讲讲格列佛在这几个国家的经历。
（5）格列佛游历的那些国家那一个给你印象最深？为什么？
（又如哪一个国家最有趣、最荒诞？哪一个国家你最想去？为什么？）
3.教师展示精彩片段，调动学生兴趣。
片段一、初到小人国的事。格列佛与利立普特人的大小比例为十二比一，那里的居民身高仅6英寸，格列佛置身其中，就像一座“巨人山”。起先他被小人们捆了起来，但后来由于他表现温顺并答应接受某些条件，小人国国王同意恢复他的自由。此时，该国正遭到另一小人国(布莱夫斯库)入侵，格列佛涉过海峡把敌国舰队的大部分船只掳来，迫使敌国遣使求和。尽管格列佛立了大功，但后来因在几件事情上得罪了国王，国王决定刺瞎他的双眼，将他活活饿死。格列佛得知消息，仓皇逃向邻国，修好一只小船，起航回家。
片段二、大人国事情概述。（格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁内格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但被国王一一否定。格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。）
4.时代背景与作者生平简介
5.阅读方法指导
（1）讨论：请大家谈谈阅读小说名著，应从哪几个方面入手？
明确：在内容上，一要弄清小说故事发生的背景和作者的背景；二要弄清故事情节，这是重点；三要揣摩作品中主要人物的言行举止和内心世界；四要感受作家的情感。在形式上，一要揣摩作品的艺术手法（象征、对比、衬托、想像、讽刺等等）；二要品味作品中富有表现力的语言。
（2）学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。（选读、精读、泛读、诵读、跳读、速读等等）
（3）教师点拨： “读书三步走”（略读、精读、悟读）
①略读：就是粗略地快速地阅读全书。其目的是明确背景，抓住线索，了解梗概，把握主旨。古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。马克思写《资本论》曾钻研过１５００种书，通过阅读来搜集大量的准备资料。
②精读：逐章逐节、逐字逐句地进行深入细致的阅读故事的方法。精读的目的在于全面掌握书本内容，把握作者中心思想和写作目的。朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法。
③悟读：强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”，是阅读的理想状态。“悟”能悟出文本的内涵，悟出文本的滋味，悟出心中的“哈姆雷特”，悟出人生意义。
6.课堂小结，完成读书卡片。
读 书 卡
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