地  点：无锡市太湖格致中学

对  象：无锡市滨湖区太湖格致中学部分班主任

南通市通州区“学校德育与班主任工作创新沙龙”成员

主  题：巧借“班级事件”，推动班集体建设

朱 建（主持人，南通市通州区东社学校）：老师们，如果让你回忆你当年恋爱的情景，我想大家都是历历在目的。比如，男老师是怎样“俘获”女朋友芳心的，也或者女老师是怎样被男朋友“俘虏”的？

一个“经典”的“剧情”就是：某个冬天的夜晚，两个人相约外出，天气异常寒冷，女孩被冻得瑟瑟发抖，这时男孩把自己的外套脱下给女孩穿上。结果是女孩温暖了，而男孩更冷了，也或者第二天男孩得了个大感冒……但也正因为此，女孩发现男孩是愿意为自己牺牲的，从而，跟定这个男孩了。剧情还可以是其他，比如一个特别的求爱方式打动了女孩，比如一件特别的礼物打动了女孩，但总之，一定是某样东西或者某样行动让本来还在犹豫的心变得不再犹豫。在班级管理中同样类似情节，因为某一个“事件”，让原本不信任老师的孩子变得信任老师了，让一个本来不团结的班级变得团结了；也或者是相反的，原来信任的变得不信任了……

“事件”本意指历史上或社会上已经发生的大事情，“班级事件”专指能对班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度产生影响的事情。今天，我们就围绕“班级事件”来和大家讨论“巧借‘班级事件’，推动班集体建设”这一话题。班主任如何根据班集体建设的目标，巧妙转化班级中生成的事件或精心预设班团活动等，让学生在具体事件中主体参与，实现情感、态度、价值观的良性发展，推动班级师生在学习生活中形成共同的价值观念、行为准则，进而实现班集体建设的目标。

什么是事件——从课堂上的飞鸟说起

王 蕊（无锡市太湖格致中学）：听了主持人的刚才的引例，我想到了这样一件事情：在一堂语文课上，一只小鸟一头撞在了窗户上，晕了过去，孩子们都惊呆了。看到这种状况，我马上停下了语文课，对孩子们说：我们赶快把小鸟救起来！在大家的救助下，小鸟慢慢恢复过来，最后我们放飞了它。当天，我让感兴趣的孩子把救助小鸟的事写在日记里。孩子们谈到了善良、谈到了生命、谈到了尊重。从孩子们的感受中，我深受启发，那一周的班队活动上，就开展了以“从‘救助小鸟’谈起”的班队活动，对学生进行了生命教育。对个体生命来说，每个人都只拥有一次，失去它就失去了百分之百。我们应该关爱生命，尊重生命，尊重它们的百分之百。只有这样，我们才能感受到生命的可贵，我们才会珍惜、尊重我们和他人的生命。

我想，教师的教育目的不仅仅是分数，更是育人,这也应该是班集体建设的一个重要目标。所以，在这次突发事件中，我停下正在进行的语文课，组织孩子们对小鸟进行救助，就是在实践育人的目标。而事后这件事成为孩子们日记的素材和班队活动主题而从中受到生命的教育。我觉得，在班级突发事件的处理上，班主任老师应该随机应变、因势利导，在事件的处理过程中推进班集体建设。

周林聪（南通市通州区二甲中学）：王蕊老师的发言让我有一点小激动。王老师所说的“上课时小鸟飞进教室”的案例恰是我2005年竞聘“双选”的面试题目。王老师很好地利用了“小鸟”这个事件，潜移默化地带给孩子们多方面多层次的教育。非常荣幸，当时我的回答与王老师的所做如出一辙。回过头来，我那次面试也是我的一次重要事件，它让我更加清醒地认识到做老师、搞教育需要更多的变通和智慧，开启了我的多彩教育之路。

所以，针对这次话题，我首先要表达的意思：“班级事件推动班集体建设”是一种智慧的选择，也应该是我们班主任应有的一种意识。就如同发现美、欣赏美的意识，这是我们巧干、干好班主任工作的利器。

 “突发”事件中的教育智慧

王振亚（无锡市太湖格致中学）：刚才王蕊老师讲了她在一次上课的意外事件而顺势对学生进行的一次主题教育，显示了老师的教育智慧。下面我也来讲讲我的一次经历。

一次课间，我恰好从教室路过，听到里面传来激动的话语声，进去一看，原来是一位学生跟语文课老师发生了争执。语文老师气呼呼地告诉我：“上课时背不出，一下课叫住我，叽哩咕噜地瞎背一通，我叫他背得慢一点，他反而说我耳朵有问题。真是太不像话了。”说完很生气地摔门而出。我一看那位学生他的样子也非常激动，眼圈红红的。当我问他为什么这样时，他说：“背、背、背，整天就知道背，我们又不是背诵机器。”我一看他面带挑衅的表情，觉得这时候的严厉批评只能让他更冲动，就对他说：“那你回去想想，有没有比背诵更好的办法了。另外，好好反思一下你刚才的举动，看看有没有不对的地方，并且写到纸上，明天交给我。”他一听非常惊讶，随即痛快地说“好吧。”第二天，他主动来找我，承认了错误，并且还主动到语文老师那儿认了错。初中学生正处在心理成长期，血气方刚，有时“针尖对麦芒”，效果未必佳，不如来个“冷处理”，让学生对自己的所作所为有一个理性思考，反而能取得好效果。

温丽仙（无锡市太湖格致中学）：美国著名教育心理学家威廉·杰姆士说过：“教师要善于捕捉教育的契机。”在班级日常管理中，教育契机是经常、大量出现的，但跟机遇一样，它是不规则、稍纵即逝的。

在一次给学生颁发奖品的过程中，班内一男生捉弄了成绩暂时落后的小魏，悄悄告诉小魏上讲台领奖。当小魏怀着难以掩饰的激动心情到讲台领奖时，全班哄堂大笑。作为班主任，我立刻涌出保护小魏的念头，并临时给他颁发奖品。

现今的学生大多是独生子女，他们以自我为中心，往往不能以宽容的心态对待周围的人和事。针对这一现象，我借这次“突发事件”，通过教师的身教让学生明白宽容的力量。我在维护小魏尊严的同时，也宽容了捉弄他人的学生，教会他们要尊重他人；事后，我在班内展开“宽容”这个话题的讨论，并对那天的事情进行剖析。同学们坦陈了自己的想法和见解。有人说：“宽容是一种博大，一种超脱，不是阿Q精神，也不是面对现实的无可奈何。”也有人说：“人非圣贤孰能无过。今天你原谅了他人的过错，明天他人也会原谅你的过错。”

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”宽容有利于营造团结友爱的良好班风，构建宽松和谐的师生关系，学生宽容大度的个性品质，有利于形成和谐向上的优秀班集体。

董秀琴（无锡市太湖格致中学）：一天中午，我听到有学生说小张丢了三百块钱，怀疑是小毛拿的。小毛性格孤僻，不善交际，如果是她，当然要教育；如果不是，会使她蒙受冤屈，影响她的心理健康，同时真正犯错误的人也需要及时的教育引导。因此，我采用了心理暗示的办法。首先，我认真倾听小毛对此事的看法，对她表示尊重和信任，消除她的顾虑；接着，我对全班同学说，大家不要胡乱猜疑，老师已经掌握了一些线索，希望犯错的同学尽早把钱还回去。经过几次无目标的催促，钱被放回去了！我想，把钱放回去，就是改正错误的实际行动，而且，全班同学都在这件事情的处理过程中受到教育，从此以后，班上再也没有失窃的事情。

在教育的过程中，班主任可以巧借心理学知识来分析学生的心理，要以宽容和信任的教育为主线，使学生在成长的道路上正确地认识自己的错误，走好每一步。班级事件可以作为一个载体，班主任老师要善于从中挖掘教育价值，引导学生正确认知班级事件，使学生有一个正确的价值取向，从而营造良好的班风，建设一个在道德品质上相对优秀的班集体。

蔡志红（江苏省通州高级中学）：班集体是每一个成员共同拥有、发挥作用的有机整体，需要班主任用师爱、理性、智慧等将大家凝聚在一起。面对学生的突发违纪行为，班主任可能是一个理性沟通的益友，也可能是一具实施惩罚的刑具；可能治愈一个灵魂，也可能伤害一个心灵；可能毁灭一个人的自尊，也可能点燃一个人进取的火焰。班主任可能通过教育一个学生助推班集体建设，也可能因为伤害一个学生，造成该生的逆反，破坏了班级秩序，严重影响班风、学风。学生长大后是仁慈宽容还是刻薄残忍，班主任的影响力不可忽视。校领导曾经让我担任某毕业班班主任。这个班已经换了三个班主任，班级纪律比较松散，班级管理难度较大。开学后不久的一天晚上，我去了解女生宿舍就寝情况，发现小陈同学不在宿舍。晚上12点半钟，她才匆忙回到学校。当她发现我在传达室等她时，她顿时慌了。我平静地告诉她，赶紧回宿舍洗洗、睡觉，第二天晨读课去我办公室面谈。第二天，她准时来找我承认错误。我心平气和地听她分析自己错在哪里，在遵守校规班纪方面存在哪些困难，和她一起探讨应对措施和今后的行动细则。因她非常动感情地说：“蔡老师，我原以为你会把我家长叫来，领我回家。没想到你一句都没有批评我。谢谢你！我一定好好改正，请你相信我!”直到毕业离校，她再也没有任何违纪行为，她还劝其他同学一起支持我的班务工作。毕业后，她也成了一名教师，听说她很受学生喜欢，是一名优秀教师。

“事件”可以是师生之间的“连接器”

周春华（南通市通州区平潮实验初中）：2008年3月份，即将中考前的三个月，我临危受命接了一个新班级。周五放学时布置了学生写一篇周记，底下立刻传来一片叹息声，周一上午班长交上来几张大小不一的纸片。我也没动声色，下午第四课班会时我把第一篇周记发下去了。我分明从那些交周记的学生的脸上读出了信任与感激；我也从那些未交周记的学生们脸上看到丝丝遗憾和向我倾诉的急切心情。而且当时，有一位没交周记的学生想拿同桌的周记来看，她看到我写给她同桌的评价分明比他同桌写的周记还要多得多，非常羡慕。可是，我毅然地把周记拿回来，还给她的同桌，并笑着说：“这是我和他的秘密，如果你下次写的时候我也会给你这么多评价的。”第二周的时候周记本变成了厚厚的一大叠而且也由原来的纸片换成了精美的笔记本。

之所以要求学生写周记，基于两方面的原因：第一是班主任工作繁忙，不可能每周与每位学生进行面对面的交流；第二是学生正处于敏感期、叛逆期，不愿敞开自己的心扉，更不愿面对面地与班主任交流，采用书面的形式便于与老师交流。担任班主任工作以来，我一直坚持让学生写周记，学生写周记在我的班级管理中确实起到非常重要的作用。我认为，周记是沟通班主任与学生心灵的桥梁；周记是班主任制定班级公约，管理班级的有效手段；周记还是班主任工作自我观照的一面镜子。

吴春园（南通市通州区四安中学）安排学生写周记是我在班级管理中一个常态化措施，目的是了解学生。的确，学生在周记中反映了某某某丢垃圾啦、某某某上英语课偷窥卡通书啦、某某某传纸条啦……哇，我发现了问题，有了一手资料，好比写议论文有了“提出问题”就可“分析问题”“解决问题”。开始时，有形形色色的负面问题，后来越来越少，到有学生提出“老师，我觉得您该表扬某某某，他没有以前调皮了”，“老师，某某某运动会赛场上可勇猛啦”还有这次的“我们非常喜欢您负责组织开展的校园文化艺术节系列活动……可是，老师呀，我们知道您不是不负责的人，可能是您那几天太忙了，您坐班的时间太少，来坐坐呦……”显然，他提的批评一针见血，我深深的震撼于学生的洞察力与勇气，我感到自己脸上火辣辣的。我想，该怎办呢？如果我都不能承认自己的缺点，以后怎么来严格要求学生们呢？最终，我向全班同学道歉，请求大家谅解。此后，我及时调整自己的角色，抛弃了“师道尊严”的古训，勇敢地、自信地将自己融入学生中，“以生为镜”，广开言路，让学生“面刺”我。原本从周记中得知学生们的问题，最终发现了我自己身上的问题。其实班主任也是班集体中一员，这次“班级事件”促使我自身的成长，更有利于我推动了班级集体建设，使班集体更加和谐，师生之间的心走得越来越近了。我的行为鼓励了学生，他们更愿意写周记，表达自己真实的想法，信任老师，以师为友，达到了“亲其师信其道”的效果。往后的周记中，有更多的学生写出自己观察到班集体中的各种现象、事情。班主任工作繁忙，总有掌控的盲区，“没有调查就没有发言权”，没有发现问题，怎么解决问题呢？学生愿意在周记中提供信息，就弥补了这个区域的欠缺，可谓“班级事件”可遇也可求。

吴 锋（南通市通州区育才中学）：班级事件有的是可以精心准备甚至设计的，如参加学校活动、开主题班会。为了使这些活动有更好的教育效果，要提前构思，做足准备。但在班级的实际管理中，有一些班级事件是突发性的，当然其中不乏琐碎之事。但正是这些看似鸡毛蒜皮的小事，考验的是老师的应变能力与教育机智，有时也是老师真实情感的流露。无论怎样的处理方式，都会给学生带来或多或少，或强或弱的一些影响，甚至震撼，从而触及心灵，直至改变行为。

在我参加工作不久，一天晚自习时有个学生呕吐了，因当时条件所限，学生不好打扫，我拿来报纸，在学生们诧异的眼神中，用手将地面擦干净了。对于农村出生的我，一件很平常的事却给学生带来不小的触动。那个身体不舒服的孩子本来是很顽皮的，但经历那件事情之后，他似乎懂事了许多，变得遵守纪律了。其他很多同学也变得更加体贴、关心同学了。现在想来，很多学生的成熟与懂事，源于这个突发的班级事件，自己不经意间的行为，却令很多学生印象深刻。要想取得好的教育效果，形成特色鲜明的班级风气，或者说是一种班级文化，作为班主任老师，需要用心处理好每一件事，并逐渐影响到学生，从言到行，从外到内，最终触及学生灵魂深处，使他们趋于完善。

班级事件可以“定向”推进

李  强（无锡市太湖格致中学）：我们处理突发事件的出发点必须遵循尊重学生和教育学生的原则，最好还能够为班集体的建设提供正能量。在10月份举行的学校运动会中，岳菁倚同学为了班级获得总分第一名，在最后接力的时候跑虚脱了，通过120送进了医院，全班几乎所有的学生都去医院了。这件事情可以看出学生很爱自己的班级，也能够关心同学，更有班级集体荣誉感，班级的凝聚力也得到了增强。这是一个很好的教育契机，因此，班主任让学生在QQ空间进行了讨论并围绕这件事情召开了主题班会。通过讨论和主题班会，同学之间、师生之间相互信任，心贴得更近了。加拿大籍华裔江绍伦教授说：“在课堂情景中，重要的事就是相互信任为基础的师生关系。与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”因此通过事件让学生产生相互间的信任是提升班级整体软实力的一个很好的契机。但是，这次事件，也暴露出了学生因为过于追求荣誉而不能很好的爱惜生命的问题。我们要教育学生充分地爱惜生命，只有如此，我们班级的每一个成员才能健康而快乐地成长。

徐佳虹（无锡市太湖格致中学）：学会感恩，对于现在的孩子来说尤其重要。在班级建设中，抓住有利的机会培养孩子的感恩之心，对于班级凝聚力和积极精神的形成有着重大的意义。

在这个学期一开学，班里有个孩子因为学籍问题，要回老家上课。为了不影响孩子上课的心情，我并没有在班里说，直到了周五要放学前的班会课，班长到办公室来问我：“老师，班会课你有没有安排？”我说：“没什么特别的安排。”当我进入教室的时候，我发现班干部们安排了一次告别会，也不知道是从哪里得到的消息。屏幕上播放着那位同学从初一以来的一些照片，有三八节活动，江大、马山实践活动，元旦文艺晚会，运动会……最后，同学们一起唱了《一路顺风》为他送别。场面很感人，很多同学都留下了眼泪。最后，我做了总结：“感谢你，这三年中，在各项活动中为我班增光添彩，在每日的常规值日中认真负责，在其他同学需要帮助的时候及时伸出援手。虽然我们分开了，但这份感恩之心将会永远铭记在我们每个人的心中。”

感恩是无处不在的，抓住每个契机，给我们的孩子在活动中体验感恩、渗透感恩，并回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩。它要求教师在教育过程中做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心灵”，让学生在不知不觉中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，最终让班级充满活力，充满人情味，让班级成为每个学生温暖的家。

尤晓珍（无锡市太湖格致中学）：记得升入初三后的那节圣诞班会，走进教室，除了黑板上鲜艳的“圣诞快乐”透着一丝节日气氛外，一片沉寂。“你们什么都没准备？”上个星期我就叮嘱：请同学们回家准备一下，如何过一个有意义的圣诞节！显然，同学们没把这当成自己的事！“看见别的班同学忙着布置教室，作为一个带你们三年的班主任没看见你们为此忙碌的身影，我的心是何滋味？你们甚至连句‘圣诞快乐’也吝啬送出！”顿时，同学们眼眶湿润了。班长站起来：“对不起，原谅我们不懂事。以前都是老师帮我们准备过节日，而我们却只是享受，忘记了感恩”。耳畔传来隔壁班的欢笑声，而我们教室里却是抽泣声。“初三了，大家要多努力，才对得起关心你们的人”。我忍住泪水，转头，把那跳跃的“圣诞快乐”改为“难忘圣诞”。当天，我办公桌上出现好多感恩的小纸条。后来，学生在随笔作文中都会提到这件事。此后，班级的氛围就变得不一样了，孩子会为自己的班级操心了。原本一节不成功的班会收到的效果却出乎意外，这份难忘充溢在班上47个同学心中好久好久。不要轻易给学生孩子扣上不懂事，自私，没有责任感等小帽子，其实他们还只是个孩子，他们有美好的品质，需要展示的平台。只要巧借一些小事件，给他们一点点的引导，他们做得会比想象的好。

谢  娟（无锡市太湖格致中学）：初一第二学期期中考试那段时间，孩子们的士气非常低迷，我一个人坐在办公室，内心非常失落。这时，有一个孩子推门进来说：“老师，你去上晚自习吧！”我来到教室，一进门，教室的灯突然关了，PPT上出现了几个醒目的大字“谢老师，生日快乐”。紧接着，耳畔传来了那最熟悉的歌声“祝你生日快乐……”，PPT上依次出现了许多曾经经历的画面。我想：这样一群懂得感恩的孩子，我有什么理由不相信他们呢？或许，这就是改变班级现状的一次极好的契机。当他们我看到了你们的感恩之心。其实老师的愿望很简单，希望你们都能保有这样一份感恩之心，做一个让老师骄傲的孩子。”这一事件，不仅加深了孩子们对感恩的认识，更凝聚了班级的向心力。

鲁  珍（无锡市太湖格致中学）：有一次，我去山东出差一个星期，走之前很是担心他们在我不在的一个星期里会惹出什么事。但是，我回来后发现他们这一个星期表现很好。从这一件事情中我反思自己是不是平时对他们太不放心，太不信任了。他默写默了100分，不相信他，认为他可能是采取非正常手段；他考试的成绩有较大进步，本来是件好事，但是也会带着怀疑的眼光去看；他反映了一些情况，却因为种种原因不相信他……设身处地的思考一下，如果你被人这样看待，你会怎么想呢？在班集体建设方面，我们要给学生更多的信任。像学校校运动会、校园文化艺术节等，应该交给学生去完成，在他们需要帮助的时候及时给予指导助。大胆放手，让学生自己去做，就能建成一个充满自信的班集体。

指向班集体建设的“预设”事件

钱小兰（无锡市太湖格致中学）：刚才，我们“栀子二班”进行了《栀子·花开》主题班会的展示。其实，开展这样一个全体学生、家长、任课老师共同参与的活动是我一直以来的心愿。如今这样超乎预料感人的呈现让我的班级情感得到了圆满。

现在我的手机上已经有21条未读短信。第一条这么写的：看着一张张可爱的脸，听着一句句真诚的话语，我含着泪度过史上最短的45分钟。感谢“栀子二班”的老师和同学让周啸拥有人生中第一段三年美好的时光。我也因为他的收获而感到幸福和满足。谢谢大家！我的手机QQ上也有12条来自家长的信息，其中王含予的妈妈写道：与许多家长和领导一起见证了孩子们三年来格致生活的点点滴滴。我能感受到我的孩子在“栀子二班”的幸福与温暖。钱老师，替我告诉孩子，妈妈不需要他有多出类拔萃，妈妈只希望他别掉队。

此时此刻，我多么希望跟学生读一读家长的短信。每位家长表达感受的方式是不一样的，有的能写，有的会说，有的词句优美动人，有的话语朴实真切。有的家长虽然没有发信息，但并不代表他对这件事不在意或者没有感受。今天的班会上，学生、家长和老师都非常感动，我们精心预设的这样一个事件就把家长、学生、任课老师的心凝聚在一起。我相信，不管是接下来时间不多的初三阶段的学习和生活，还是他们升入高中进入一个新的班级，他们对班级的情感会更加深厚，由这样一群孩子组成的班集体，一定是积极向上的，凝聚力一定是很强的。

周林聪：我认为，“班级事件”可以是预设的，也可以是随机生成的，而且两者应该是不可分割的。预设的事件会有新的事件生成，随机生成的事件发展中我们也可以去预设新的目标。在班集体建设的各个阶段可根据不同的需求预设相关的事件。预设事件不在于数、在于质。东一榔头西一锤只能达成单一目标，对班集体的整体建设效果不大。回顾我这届高三的学生成长，我分别设置了几个核心事件，把一个核心事件贯穿一个学年：。譬如。高一年级的“与大海、大地、大师亲密接触”系列活动；高二年级的“吹江风、忆状元、逛大学”系列活动；高三年级的“为六月煮酒、为人生喝彩——我们的葡萄酒情缘”系列活动。通过围绕核心事件，把事件的前奏、发展、后续做实、做细、做精，追求多层次、多角度的教育效果。

曹耀忠（江苏省通州高级中学）：除了利用班级随机事件作为教育资源，我们还可以通过创设一些事件，形成教育契机。那年，学校举办科技节，其中有一项是科技知识抢答赛。为了增强班级凝聚力，从参赛人员选拔，到知识准备，到班级模拟竞赛等，我班做了精心准备，顺利通过了预赛。在全体同学现场观看的决赛中，我班同学表现出色，夺得学校第一名。全班同学非常兴奋，集体荣誉感倍增。我觉得这是一个很好的教育时机，在班会上表扬了参加这次比赛的同学，肯定了他们对这次活动的辛勤付出。同时也指出，班级是大家的，我们每个人都是班级的主人，班级荣誉要靠每位同学珍惜，即使是做好自己分内的值日工作也是对班级的贡献。我们知道，培养学生的主人翁意识，发挥学生自主管理的作用，是班级管理的重要方法。做了一定铺垫后，我让学生排查最近班级中存在的问题，分析问题产生的原因，讨论解决问题的办法。其中谈到有一个寝室隔三差五地被扣分，影响了班级荣誉。该寝室的同学进行了反思，第二天由寝室的室长写了一封给全班同学的信，表示他们一定要遵守纪律，做好卫生、内务等工作，不拖班级后腿，为班级争光。果然，该寝室同学重新设计、布置了宿舍，环境焕然一新，还制定了文明协定，同心协力，相互提醒。后来该寝室有多个铺位评为优秀铺位，宿舍还被评为学校优秀宿舍。

丁 锋（南通市通州区新联中学）：“风乍起，吹皱一池春水。”班级事件就是一场风，会在班级每一个学生的心中留痕。今天钱老师的这堂“栀子花开”主题班会就是一场巨大的教育风，刮得学生感动奋发，刮得家长两眼泪花，刮得我们羡慕嫉妒。刚才听了几位老师的案例，我有两点想法：

第一，班级活动是不是就等于班级事件，或者说意外事件是不是就等于班级事件，这些都是我们需要考虑的问题。我的看法是，成为班级事件需要两个条件，一是教师的敏锐捕捉和智慧设计，二是学生对活动或事件的关注、理解、认同和主动参与。而后者尤为重要。

第二，由班级事件到班级建设有几种关系需要理清：一是要处理好个体与集体的关系。由此出发，教师一定要注意班级事件处理的“顶层设计”，要让班级事件在学生那里成为集体事件与个体事件融为一体的故事。比如今天这堂班会课，我就发现无论是主持人、电脑操作员，还是其他参与活动的学生，对这堂班会活动都拥有很自我的教育和成长体验。二是要处理好教育契机的轻重缓急。当下比较流行的一个说法是“时间都去哪儿了”，学生自我教育、自我成长的时间都去哪儿了。教师要明白一点，真正的教育不是一锤子买卖，不会立竿见影。因此要给足班集体及个体体验、反刍、提高的时间和机会。这一点，我从刚才几位老师的案例中也能深切感受到。

徐  冲（南通市通州区教育科学研究室）：刚才各位结合自己的经历谈了班级事件对班集体建设的推助作用，对此，我也有两点想法。

一是对“班级事件”的理解还要进一步到位。“班级事件”应该是关乎全班同学的事件，譬如，刚才观摩的“栀子花开”主题班会就是钱老师精心预设的一个与全班同学都紧密相关的事件。在这一事件中，全班同学都浸润在浓厚的师生情、同学情、亲子情中。我相信，通过今天的主题班会，这班学生的集体主义观念会大大增强。如果要把班主任对某一位学生的教育案例，视为“班级事件，那么，这一案例也应该是能对全班同学造成一定影响，特别是在班集体建设方面能起到积极有效作用的。否则，我们只能说是班主任教育某一位学生的成功案例。

二是我们怎么看待班级的突发事件和班主任预设的班级事件。刚才大家都认为班主任预设班级事件意义重大，因为有明确的教育目标，有详尽的活动计划、可行的活动方式，明显的教育效果。这固然是有道理的，一位称职的班主任应该具有有计划的及时的设计这样的班级事件的能力。但是，在实际的班级管理中，一些突发的班级事件常常不期而遇，会让一些班主任一时没了主张，而不知所措。优秀的班主任就能够抓住班级的突发事件，让正面的事件发挥更大的教育效应，即使是负面的事件，也让它转化为推动班集体建设的正面力量。所以，我们更多的是要研究处理这些突发的班级事件的方法，让这些班级事件起到推助班集体建设的应有的作用。

朱  建：今天的讨论非常热烈。通过讨论，我们进一步明晰了“班级事件”的内涵，对班级事件对推助班集体建设的作用有了更深刻的认识。老师们讲的这么多教育案例也非常生动，发人深省。相信，通过今天的沙龙活动，我们不管是在处理班级突发事件还是预设班级事件中都会更加理性，更加艺术，其效果也一定会更好。

其实，我们今天讨论的班级事件的作用还是较为浅层的。如何运用“事件策略”实现班级文化建设目标，或者说，如何根据班级文化建设的目标，巧妙转化班级中的突发事件或精心预设班团活动等，让学生在具体事件中主体参与，实现情感、态度、价值观的发展，则是需要我们在以后的班级管理实践中予以深刻研究的。

今天的沙龙活动就到这里，谢谢大家的积极参与！