第四章　　第四节　输血与血型         教学设计

一、教学目标：　　

1、认知目标：①了解正常人的血量 ②理解血型与输血的关系 ③模拟血型鉴定 ④了解无偿献血的有关知识　

2、能力目标：①培养学生模拟实验的能力 ②培养学生交流信息的能力　　

3、情感态度价值观目标：对学生进行无偿献血的教育，培养学生的公民意识及高尚情操。　　

教学重点：①模拟血型鉴定 ②无偿献血的知识　　

教学难点：模拟血型鉴定　　

二、教学模式：学案导学―――自主互助――实验探究―――达成共识――当堂达标

三、教学方法：学案导入实验探究

四、教学准备：

五、自主学案：学生课前完成导学问题：（5――10分钟）

1、你知道：血型的发现人是（　　　　）。

2、ABO血型：人类的ABO血型系统有（　　）（　　）（　　）（　　）四种血型。

3、输血原则：应以输（　　　　）为原则。

4、你猜一猜：成年人的血量相当于本人体重的（　　　　）。

5、从1998年起，我国实行（　　　　）制度，提倡（　　　　）周岁的健康公民自愿献血。

六、教学过程设计：（40分）
 [环节一] 创设情境引入课题　（5分）

出示图片:四川地震时,有37万人受伤,许多人出血过多,生命垂危，你认为应该怎么办？

生：“输血” 、“包扎伤口”、“进行止血”等等，

师：可以随意输血给出血过多的人吗？引入“输血与血型”

引入课题板书：输血与血型。学生明确学习目标

[环节二　] 小组合作  探究解惑：（5分钟）

学法指导：

1、分组学习。同桌互相检查课前预习及作业情况。老师检查并且表扬优秀学生。

2、分组重点研究:出示目标

3、归纳我们小组总结：

我们知道了什么？

我们发现了什么？

我们想知道什么？

师：你是A，我是B，你是O（手势O），我是AB。

生同桌：你是A，我是B，你是O（手势O），我是AB。

研究红细胞的凝集反应。

4、小组反馈：

各小组同学预习自学中不理解的知识，相互讨论、交流，解决疑难，尽可能使每个同学把所要学习的知识都搞明白，并构建知识网络。（先对桌讨论，解决不了的问题再小组讨论，统一答案。要体现A帮B，B帮C的互帮互学原则。仍然解决不了的疑问，展示到黑板上，由全体师生共同解决。

2、要注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情。

5、小结：1、你知道：血型的发现人是（兰德斯坦纳　）。

2、ABO血型：人类的ABO血型系统有（  A ）（　B　）（　O　）（　AB　）四种血型。

3、输血原则：应以输（同型输血）为原则。

4、成年人的血量相当于本人体重的（7－8%）每次献血（200－300 ）亳升是不会影响健康的。

5、从1998年起，我国实行（无偿献血）制度，

提倡（18－55）周岁的健康公民自愿献血。

 [环节三　] 设计实验合作探究  （15分钟）

大家太紧张了。大家跟我说，

我是A型血，我想把血液献给谁？

我是B型血，我想把血液献给谁？

我是AB型血，我想把血液献给谁？

我是O型血，我想把血液献给谁？

师：我是O型血，我的血液可以献血给----大家现在可以献血吗？不能。为什么？没有到达法定献血年龄18—55岁。因为学生正在成长，特别需要营养时期。我可以献血吗？为什么？是成年人。是成年人都可以献血吗？健康的成年人。长大后，你愿意献血吗？

那么，如果你知道自己的血型，可以用自己的血型试验。或者，四种血型选择一种，为自己的血型。想一想。

设想：你最想把自己的血液献给什么样血型的人？告诉同桌。

你最想把自己的血液献给什么样血型的人？能不能也告诉我，告诉大家。板书。

导入：兰德斯坦纳因为发现ABO血型系统，由此挽救了无数人的生命，从而获得诺贝尔奖。输血是什么？同型输血。同型办理血保证了输血的安全有效。如果不采用同型输血，会发生什么现象？你想知道吗？不妨设计一个实验，探究一下。

老师：我在讲台上准备了四种血型的血液：A、B、AB、O，以小组形式进行研究。

•        实验要求：

•        学生小组设计一个实验方案。

•        分析设计实验可能出现的结果。

•        实验探究验证，并小组讨论分析原因。

实验步骤

1、采血：用一个牙签微量采血一种设计血型，在载玻片上涂一层血液。

2、再用另一个牙签采血采血设计的另一种血型，在载玻片上原有血液涂层上再涂上一半血液。

3、放在低倍显微镜下观察。

实验分析

1 什么血型之间实验？

2 实验结果是什么？

3 实验结论是什么？

1、学生小组设计一个实验方案。

2、分析设计实验可能出现的结果。

3、实验探究验证，并小组讨论分析原因。

4、要求：以小组为单位，自己选择实验方式和材料和用具。

幻灯出示实验大致步骤：将选择的二种血液滴在载玻片上，晃动载玻片，观察血液之间是否会发生浑浊现象，判定血液之间的凝血情况。

实验后归纳：

1、通过实验，验证了什么？学生说明实验结果。4――6组。

2、填写学案中的三探究的表格。

3、读表格，大家会发现什么输血时应该注意什么？

归纳规律：由此我们得出人的输血原则是

输血时，应以输入同型血为原则。若少量输异型血需进行凝血实验。

ABO血型除了用于输血，还有什么用途？

收拾实验用品，放多媒体，集中学生的注意力。让学生放松。

[环节五]、交流碰撞互相学习（5分钟）

学生演示：我准备了8个500ML的矿泉水瓶，用红墨水代表血液，让学生直观的感受血量的多少。 献血200毫升是多少。占总血量有多少。从一个瓶内倒出200毫升红水到量桶内，让学生观察比对。

问：哪一个小组的四个同学愿意和老师一同完成一个演示实验。

请一个小组四人站在讲台一旁。

师：同学们，为了上好这节课，我将自己的全部血液装在这八个瓶内，每瓶500毫升。总共是多少？

生：4000毫升。

师 ：如果我失去几瓶血液，会危及我的生命？一瓶？二瓶？三瓶？
生：三瓶。

师 ：如果我失去几瓶血液，我会出现头晕、心跳、眼前发黑、出冷汗现象？
生：二瓶。

师 ：当你们长大了，如果我失去二瓶血液，（面对四个学生），你们哪位同学愿意为你们的老师奉献自己的血液？

生：我愿意。

师：（每生分发一瓶血液瓶）请拿出你们的诚意，勇敢地献血吧！

每生向一个1000毫升的量桶内倒入血液。

生1：我愿意献血100毫升。

师 ：谢谢！鼓掌！

生2：我愿意献血200毫升。

生3：我愿意献血300毫升。

生4：我愿意献血400毫升。

师：（请同学回桌位）大家可以自己对比一下，一个成年人献血200――300毫升的血液，只是占身体总血量很小的一部分。通过实验，验证了什么？

学生：输血不会影响健康的，所丧失的血可以在短期内得取补充而恢复。

师 ：每个人献出200――300毫升的血液，那会救活多少缺血的病人。（老师将学生献血集合在一个量桶内）看，这就是众人献血的力量。

谢谢！鼓掌！我为他们的精神所感动。

师：同学们，请为他们的无私献血的精神鼓掌。用你最真诚的话语，设计一个无偿献血公益广告。

 [环节五]、广告设计，拓展延伸：（5分）

展示献血证：这是我的献血证。献血是光荣的事情，用同学们表扬表扬我――你们的老师。用一名最优美的话语，号召更多的人为献血。

幻灯演示：献血会影响健康吗？学生齐读

据科学测定:人体的血液80%左右在血液循环系统内流动，20%左右的血液则贮存在肝，脾，肺等体内“血库”中，一次献血200—400毫升，仅占全身血量的5%-10%，这完全可以依赖自身的补偿和造血能力，及时动员贮存的血液补充到血循环中去，非但不会影响健康，而且可以刺激骨髓造血，有利于新陈代谢，因此说，献血不但利已有益健康，而且是利人的“善事之举”。

[环节六]、课堂检测（5分钟）

学习质量测评，计算成绩后，老师评价。

[环节七] 总结自己在这一节课学到了什么？（5分钟）

师：在健康状况允许的情况下，愿我们能够献出一份爱，让血脉相通，真情永存。