一、说教材

　　《如何突出中心》是七年级上册新教材第五单元作文指导序列之五。新教材的改版让教师在进行作文指导时有法可依、有章可循、有文可考，并且遵循学生思维发展规律，由简单到复杂，由现象到本质，由指导到写作，螺旋式上升的作文教学思路，开启了学生对作文及作文基本要求的信念之门。

二、说学情

　　国家考试大纲对作文的“基础等级”作出明确规定：“内容充实，中心明确。”这就强调了“中心突出”是作文内容的关键表现。中心突出要求作文能够表现出作者基本的观点或鲜明的意图，其特点是集中、鲜明。然而目前中学生对写人记事类文章，往往是下笔千言离题万里，面面俱到重点不明，究其原因，没有选择典型材料突出中心，没能扣住中心详略得当，没能巧用技法强化中心。为此，我们需要在新课程标准的指导下，树立整体性观念，让学生明白写记叙文时怎样围绕中心选择素材，如何表达文章的中心，使学生的习作逐渐达到中考作文考纲“中心明确”这一要求，开创中学作文教学的新天地。

　　三、说教学目标

　　正如一支行进中的军队，旗帜必须鲜明，文章也要中心突出。中心就是文章的旗帜，“意如帅也”，一篇文章最重要的工作就是要把文章的中心意思表现得鲜明、突出。褒扬什么，批评什么，总要达到一种内心需求，才能使文章在立意上有深度。然后恰当选材，突显文章中心。根据学生作文现状和本学期课文编排的特点，以及教材对突出中心所做的要求，我仔细斟酌，将本节课的教学目标安排如下：

　　教学目标：

　　1．学习围绕中心，选取典型材料。

　　2．学会运用多种方法，凸显文章中心。

　　重点难点：

　　1．精心选材，紧扣中心。

　　2．详略得当，凸显中心。

　　3．巧用技法，强化中心。

　　四、说教法学法：

　　适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

　　1．激趣法。先通过故事来激发学生的参与激情，拉近作文和生活的距离，融洽师生之间的关系。

　　2．点拨法。学生在评点的过程中适当点拨、引导。帮学生归纳提升作文的方法。

　　为了创设一个良好的学习氛围，充分尊重学生的主体地位，更好地激发学生的参与激情，我将采用以下几种学习方法：

　　1．自主学习法。教师尽量少说，让学生畅所欲言，给学生营造一个自由宽松的学习氛围。

　　2．及时激励法。学生评点得好的地方，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生鉴赏能力、口语表达能力，让学生充分展示自我，树立作文的自信。

3．互评互改法。说中改、评中改，提高学生修改作文能力及口头表达能力，在修改作文和赏析作文中进一步锤炼自己的思想和语言，提高写作能力，做到写人叙事，中心突出。

四、说教学过程：

（一）从学生写作的问题入手，让学生说说在人物描写中有哪些问题？  

（二）范文片段导航，名篇剖析

    （1）他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。 （通过人物外貌描写突出人物性格特点）

（2）铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。胖人能走这么快?全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!（通过外貌衣着突出人物特点）
（3）我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（通过动作描写突出人物品质）

（4）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家门，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨，我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（通过神态描写突出人物品质）

（5）韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点，我才注意到，我们老师今天穿上了他那件挻漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绿色的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或发奖的日子才穿戴。（把人物放在特定环境中突出人物品质）

五、说教学反思：

    通过这节课，主要是到致力于让学生学会抓住典型事件、独特的外貌、个性化的语言及动作等特征来刻画人物形象，突出人物品质，基本达到了教学的预期目标。在教学过程中，我先让学生说说自己在写人作文中存在的问题，为后面的教学作好铺垫。然后分别从抓住外貌描写、动作描写及语言描写几个方面通过具体实例，归纳常用方法并进行相应的片断训练。

在实例的选择上，我选用了大家都比较熟悉的重点课文中的重点片段，然后带着写生一一去读、去赏析，在这些片断中学习好的写作方法，整堂课上，学生表现比较积极，课堂气氛较活跃。由于学生刚上初中，对于写作方法，他们基本没有积累，所以在赏析片段时我都是边启发边让学生说并总结，效果还是比较理想，但我的本意是想让学生边学边进行片断写作、展示、评价的。但在实际操作上，还是有些忽略了。特别是后面基本上只是跟学生归纳出了方法，没有给学生动手写一写。