初中语文阅读教学中的审美教育

                       汉滨初中    李蕊

   摘要: 所谓审美能力，就是指审美的感受、想象、鉴赏和理解能力。在平时的语文阅读教学中，语文教师要注重培养学生对美好事物的感受，提高他们对社会美、自然美和艺术美的感受、想象、鉴赏和理解能力。

    主题词:审美 韵律美 形象美 意境美

    开展审美教育是初中语文阅读教学的重要内容。审美教育的主要任务就是要培养学生正确的审美观，提高他们的审美能力。审美观是人们对于美与丑的总的看法，它是世界观的一个组成部分，有什么样的世界观，就有什么样的审美观。初中阶段是学生的世界观和审美观形成的重要时期，作为一个教育工作者更应该注重培养学生树立起正确的世界观和高雅脱俗的审美观。初中语文教材以其自身的优势为我们全面实施审美教育提供了广阔的天地。

    所谓审美能力，就是指审美的感受、想象、鉴赏和理解能力。在平时的语文阅读教学中，语文教师要注重培养学生对美好事物的感受，提高他们对社会美、自然美和艺术美的感受、想象、鉴赏和理解能力。那么，语文教师应该如何在初中语文阅读教学中进行审美教育呢?笔者的体会是应从语文课中的语言、形象、意境等方面入手，实施审美教育。                       

   一、反复诵读，感受语言的韵律美

    初中语文教材中的散文、古典诗词讲究韵律美，特别是古典诗词是讲究平仄押韵的，注重节奏。在学习这些类型课文时，教师可让学生反复诵读课文，可采取分组诵读，集体诵读、自由诵读等方式，让学生感受散文、诗词语言的韵律美。学生带着感情的诵读课文，就会感受到不同的散文、诗词的语言所体现出的不同风格。如朱自清的散文<春>选用了准确的词语来表现春天景物的特征。用“朗润”“涨”“红”“触摸”“斜织”等词语分别描写了青山润泽、春水涣涣、春日融融、春风温暖柔和、春雨细密的景象。文中还大量运用叠词叠句的表现力，不仅增强了词语表达的意思，还使语言富有韵律感，使文句既流畅又整齐。其次，文中大量使用了比喻、拟人、排比和反复的修辞手法，一方面强调了春天景物的特征，增强了语言的气势，利于抒发感情；另一方面也使语句显得既流畅又整齐，增强了语言的韵律美，同时也显得铿锵有力，朗朗上口。又如曹操的<观沧海>中的诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”学生在阅读中会读出一种豪迈的气魄。苏轼的<水调歌头.明月几时有>中的词句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”学生会读出一种乐观旷达的胸襟。时间久了，学生在诵读诗词时基本能够做到声情并茂。

    二、在阅读中分析探究，领会文学作品中的形象美

    在语文阅读教学中，分析探究文学作品中所塑造的艺术形象，有助于提高学生认识鉴赏美的能力。文学作品中记述和描写了许多优秀人物，这些人物通常都具有美好的心灵、坚强的意志、高尚的情操和伟大的精神，具有极强的审美价值，能够使学生受到感染和教育。在阅读教学中通过分析作品中艺术形象，有助于提高学生对美的认识和鉴赏能力。如<木兰诗>中木兰这一艺术形象在文学史上具有不平凡的意义。她是一位勤劳善良、机智勇敢、刚毅淳朴的姑娘，当战争到来之时，她敢于女扮男装代父从军。作品通过对北方的苦寒、战地生活的艰辛描写，用环境来烘托木兰勇敢顽强的性格美。胜利归来时木兰辞官还乡，展现了她不求受赏、不贪恋富贵的品质。在具体教学中，教师引导学生在阅读中深入分析木兰这一艺术形象，既能让学生认识这一形象的人格美，也能使学生感受到木兰这一人物的品格美，从而达到提高学生认识美和鉴赏美的能力。

    三、在阅读中展开想象和联想，感悟作品的意境美

     意境是作家创造的具体社会生活画面时所表达的思想感情。作品只要具有美的意境，才会对读者产生感染力。分析意境美，就是要把难写之景呈现在学生面前，把作者的言外之意恰当的表达出来，以作者所追求的意境美来激发学生学习的兴趣。因此，教师在教学中应充分利用作品所反映的社会生活去感染教育学生，这样才能使学生受到审美教育。如老舍的<济南的冬天>一文，作者在描写济南的冬景时，处处流露出喜爱和赞美之情。有的直接抒发感情，有的创设意境，流露深情。“请闭上眼睛想: 一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“晒着”阳光，暖和安逸地“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，使之带有生命的感受与意味，流露出作者对济南冬天的无限喜爱之情。有的虚实结合，进行联想，抒发感情，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，作者通过联想不但充分展现了小雪后矮松秀美形态，而且也饱含着深深的赞美之情。这样的作品举不胜举，学生在阅读过程中陶醉于祖国的壮丽山河，自然风光，从而更加热爱祖国。

     总之，语文世界是人文的、情感的、审美的世界，语文教学工作者在阅读教学中应注重调动学生的情感，引导学生去认识、去思考，从中受到教育和陶冶，从而感受到社会生活中的美。当然，语文教学工作者必须采用有效方法渗透审美教育，培养学生正确的阅读方法和健康的审美情趣，使学生在阅读中的审美素质得到逐步提高。