识字统计

今天，我们帮一（6）班的同学做识字统计。

我开始给她统计了。第一页她就没认得几个。于是后面的我就让她自己找认识的，对了就打勾。她会的很少，令我担心。最后一页她看了好天，竟然一个也不认识！而这些对我来说全是小菜，没有一个是不认识的！最后我们两个是最快的（最慢的用了2节课，我当时用了3天下午），一节课不到。她才认识115个字。我既吃惊，又为她担忧。我刚入学测试时认识1602个字，也才属于班级中等水平，而她才认识115个字，怎么办？不过据回班后听到的小道消息，这个班识字量最多的2000多，超过1000的没几个；最少的才1个，只认识他自己的姓——“朱”；100多个比较普遍。我悬着的心才放了下来，可是又为这个群体担忧了：才这么点识字量，能行吗？虽然他们有的很出众，2000多，可是，大多数人才100－300字左右，我们当时多数人好歹在1500字左右，比他们翻了好几倍。我们当时认识那么多字阅读都有点吃力，要看拼音，何况他们只认识那么点字呢？识字少——阅读困难——阅读少——新认识的字少，这样就形成了恶性循环，像滚雪球一样，越滚越大。

我当时认识1602个字是因为我学前妈妈常带我一遍又一遍地看故事书、童话书，让我不知不觉地学字，还经常给我看一些报纸的标题，让我看认不认识，还经常让我认一些路标、小店名字……第一次识字统计结果不好的同学，请不要气馁，可以让家长学着我妈妈那样，教你们怎样认那些字。我衷心祝愿，现在识字少的同学，能够通过努力，尽快多认一些字，早点享受到阅读的快乐。

说明：

周五回来，天天看到我，申请：“妈妈，这星期的周记，我能不能就用昨天的《恐龙时代》啊？”

我说：“那篇太短了吧，不行！”

天天说：“那我实在没别的灵感了！”

看来这星期的周记，是篇老师没有规定题目的作文。好像孩子总是这样，指定的题目反而好写些，不指定，每天发生的那么多故事，就是想不到有什么可写的。

看他作业没做完，让他先做别的作业再说。

到写日记时间，天天照例在下笔之前喜欢先跟我聊聊当天的趣事（这其实往往就会是当天的日记内容，只是说的时候会说很多，落笔往往是一句话甚至一个数字）：“妈妈，你猜我们班今年做了一件什么大事？……”

滔滔不绝地讲起来，原来今天他们去给一年级孩子做识字统计了，天天测的那个孩子只认识115个字，而最差的，只认识自己的姓。天天说着，感觉很不可思议，因为他记得自己当时认识1900多字，而班里认识最多的女孩，能识4000多字呢！天天感叹他们这一届识字之少，我突然想到：“你今天就可以写写这篇啊！你可以写你怎么为他们做识字统计的，统计的过程中，他们是什么样的表现，你当时的想法；也可以写写看到你们当时和他们现在识字量相差那么多后你的想法，你觉得识字量大对你有什么好处，而他们现在识字量少，你是怎么为他们想的，等等。”

天天本来说得眉飞色舞的，一听我说要写，气马上泄了：“我不会写！”

我不让天天退缩，告诉他，不能只会写想像的故事，实际发生的事，也得会写。又帮他查了一下，他的记忆其实不对，他记得的数据，都是第二学期第二次统计的结果，他第一次统计时是1602字，第二次是1952个字，进步不大；但班里第一次2000多，而第二次竟有人4000多了，好厉害。小姨的儿子球球大班时测的是1500到2000之间，据说现在应该更多了。

天天拿过日记本：“我还是先写日记吧！”——他对自己日记要求的字数少，好写，而且我估计他记录的，又是那一堆数据。

让天天写周记，帮他定了时，天天坐在桌前，很苦恼地构思着。我让天天看着点时间，天天问：“妈妈，你说我标题写什么好呀？”我让他自己看着办，关键是看他是要记事还是写感想。

天天又想了半天，问我：“妈妈，我能不能换一个写呀？”

我不同意。天天只好继续了。

开头写几个字就要抓耳挠腮一会儿，我提醒：“记不记得好几个作家讲过的，好的文章，需要一气呵成之后再修改，写写停停的文章思维不流畅，肯定写不出好文章的！”天天不再停，开始“刷刷刷”地写起来。看他状态不错，我继续上网。

但好景似乎不太长，天天停了笔，看着自己写过的一页多纸（一页320格，写完了第一、二段），说：“我写不下去了，再往下写，好像就都在指责了，越来越气愤了。”看天天确实有困难，我把天天的周记本拿来，看了一遍，天天已经写完了统计的情况和对他们的担心，不知下面再怎么写了，于是建议：“你可以想想当时你为什么认那么多字呀？那你觉得你们识字多有什么好处？为什么有的人一学期能多认识那么多字？你觉得他们想要多认识一点字该怎么办呀？你是不是希望他们也能早点多识字，可以像你一样阅读呀？”

天天又去写了，这次写的又是断断续续的。写完我粗看一遍，感觉他第二段不管好不好，还算比较流畅，这最后一段，也许不是他自己最初的思想，怎么看都有点生硬。不管那么多，先去跑步。

下楼时，天天有点兴奋：“妈妈，我觉得我今天的作文和以前都不一样，有点像议论文了。其实我以前只学过看过一篇议论文——《说勤奋》！” 我笑：“上次教你的《师说》也是一篇很棒的议论文呀！还有妈妈以前推荐给你看的楠楠的好多作文，也是议论文呀！”天天承认《师说》是，但有一些，他觉得是读后感，而不是议论文。虽然天天写的也并不能算是什么议论文，我还是给天天戴高帽子，说以前有人说低年级的作文以写景写情为主，女孩比较擅长，到高年级开始写议论文、说明文，男孩主占优了；今天这篇作文，我觉得对他来说就是一个突破呀，与平时写的完全不一样，天天很开心地接受了我的高帽子。

不过回来后再细看天天的作文，感觉天天的文字实在太口语化了，很多话，说出来可能别人会懂，但写在纸面上总觉得不够严谨。像“我们当时那么多字阅读都有点吃力，要看拼音，何况那么点字呢？”那句中的“那么多字”、“那么点字”粗看时不觉得，让天天自己读，看有什么问题，天天读了几遍都找不出问题，只好问他：“什么叫作‘我们当时那么多字’？”什么叫“何况那么点字呢？”里面其实都是有语病的。“可是，大多数人才100－300字左右，”一句，天天原来写的是：“可是，整体上不来，才100-300字里面，”，总觉得那个“整体上不来”太口语化，劝他去了，但感觉换成书面语，就好象缺了点那种感情色彩呀！

让天天自己修改作文时，就会发现天天真的很缺语感，平时只自己看书，不多读书，不带他品，真的不行呀。至于最后一段的生硬，还真是不太方便修改了。

最近来看一下天天之前的日记，简直是咆哮体呀，一堆的感叹号：

我们给一（6）班测识字量，我的是最快的，不过才115个。我当时是1602个。最后，最少的才识得一个字，“朱”。最多的是2000多个。1000以上只有2个！100多很普遍！太少了！！！