高校人才培养结果最直接的表现即为毕业生能力和知识的提高与积累。因此，要衡量高校培养质量，也需要对毕业生基本工作能力与核心知识培养结果与社会需求的适切性进行评估——“适应社会需要”正是《教改纲要》阐释的教育质量根本标准之一。
    本分析报告内容摘选自《2010年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书），数据来源于“麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查”。分析中，麦可思将“工作能力”定义为从事某项职业工作必须具备的能力，分为职业工作能力和基本工作能力。职业工作能力是从事某一职业特殊需要的能力；基本工作能力是所有工作都必须具备的能力，分为35项（详见附表《基本工作能力定义及序号》）。“核心知识”指的则是大学毕业生在校期间所掌握的28项知识。（详见附表《核心知识定义及序号》）。

基本结论

 工作能力

 据麦可思调查研究，尽管2009届毕业生离校时掌握的工作能力水平普遍略有提高，平均提高2个百分点，其中“211”院校毕业生离校时掌握的工作能力水平为53%，非“211”本科院校为52%，高职高专为51%；但同时工作岗位要求毕业生达到的水平普遍升高，2009届较2008届平均提高5个百分点，离校时掌握的能力的提高幅度低于工作要求达到的水平的升高幅度，因此2009届大学毕业生的能力满足度较上届呈略有下降。大学生的能力提高跟不上国民经济的技术提升。
 2009届本科毕业生五大类能力类别中对应的最重要能力是积极学习、科学分析、时间管理（“211”院校）、指导他人（非“211”本科院校）、疑难排解和电脑编程；高职高专毕业生五大类能力类别中对应的最重要能力是有效的口头沟通、科学分析、谈判技能、疑难排解、安装能力。但值得注意的是，大学毕业生的最重要的能力满足程度反而低于其他许多能力，能力的培养没有满足社会需求的优先顺序。
 麦可思将35项工作能力中与创新能力相关的几项进行了归类分析，其中创新能力包括科学分析、批判性思维、积极学习、新产品构思四种能力。麦可思研究显示，2009届大学毕业生中，“211”院校毕业生创新能力离校时掌握的能力水平（56%）和能力满足度（86%）最高，其次为非“211”本科院校，此两项指标分别为54%、85%，最低的为高职高专院校，分别为51%、84%。

 核心知识

 麦可思研究显示，2009届本科毕业生亟须改进的核心知识是销售与营销、教育与培训、工程与技术等；高职高专毕业生亟须改进的核心知识是销售与营销、消费者服务与个人服务等。另一方面，不管是本科还是高职高专毕业生，比较具有优势的知识为计算机与电子学、中文语言等。

报告图片摘要如下：

名词解释1：
工作能力的能力满足度是指离校时掌握的水平达到社会初始岗位的工作要求水平的百分比，反映的是毕业生自身能力与初级职业工作要求能力的差距。

名词解释2：
五大类基本工作能力
    麦可思参考美国SCANS标准，把35项基本工作能力划归为五大类型，分别是管理能力、理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能力。