从教学大纲过渡到课程标准，提出了“三维目标”的概念，我们思考一下三维目标哪一个更重要呢？

把一篇课文的思想感情说给学生，学生了解了一篇课文；教会学生从人物的表情、动作体会人物的思想感情，学生学会了这一类课文怎么去读；激发学生的阅读情感后，学生就会自主阅读、自读自悟。

既然这样，是不是我们的语文教学仅仅培养学生的情感、态度和价值观就行了呢？并非如此。大家都知道，仅仅吃第六个包子是吃不饱的。语文教学需要有一个积累的过程，需要一个从量变到质变的过程。

那么，三维目标哪一个更重要呢？齐头并进，不分伯仲，不可偏废。

一节好的阅读教学课，应该是三维目标的实现，特别是情感目标的淋漓尽致地展现，能用真情去撞击学生的心灵。《天火之谜》中对科学执着的追求；《把我的心脏带回祖国》中强烈的爱国主义精神；《师恩难忘》中那种对老师的感激和怀念；《少年王冕》中勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德；《“番茄太阳”》中爱心的涌动……

单纯讲道德，这是说教。创设情境、补充故事进行道德情感教育，这是品德课。在文本阅读中感悟情感，纯洁孩子的心灵，升华孩子的情操，这才是语文教学。文字具有特殊的魅力，文字之美是其他任何艺术形式都无法代替的。眼前没有山，却能从诗句当中读出山的巍峨；眼前没有水，却能从文章中感受水的妩媚。文学作品塑造的形象、表达的感情，不是直接出现在眼前，而是首先进入心灵。反复诵读、悉心品味，走进文字的世界，领略文字的奇妙，让文字浸润心灵、陶冶性情。热爱文字并学会使用文字，是语文教学的本质和特色。