在教学中如何正确处理学生掌握知识和发展智力的关系（二）                                                ——以提问的方式进行略谈

二、提问要注意时机与目的

1、时机的把握。

   课堂教学整个过程中都可以提问，但提问要把握时间的层次，一般说来要做到：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来。在具体讲授过程中不宜频繁提问，不宜边讲边问，一问到底。某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数量，课后统计居然达到了120个之多！可想而知这样的课堂提问究竟有何价值可言！
    同时提问后要注意停顿，教师提问要给学生充裕的思考时间。这是第一提问时间。因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，回答才会有条理。而短暂的思维时间，只能是学生浅尝辄止，停留在问题的表面上，不利于学生思维的发展。不少公开课上那种师生一问一答，一问即答，若行云流水的提问，往往是经过事先准备，带有演戏的性质。还有，在学生答问之后，教师评价之前，也要留有一定的思维时间。这是第二提问时间。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价无论是肯定或是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性。教学中，我们常常会发现这种情况：学生回答问题不得要领，而在教师的适当等待和期望中，往往会发生顿悟，将答案补充完整，这就是延迟评价的积极作用。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。
   2、目的的把握

   提问是师生沟通的桥梁，只有好好利用它，才能使师生配合默契。提问时，亲切的语言，热情的态度，轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩弱的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。学生一时答不上来，绝对不要热嘲冷讽伤害学生自尊心，而应用亲切地语言去抚慰学生心灵。提问是教学中引领学生进入知识殿堂的引路标，不是教师惩罚学生的工具。有些教师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，就罚站，罚作业等等。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。因此在教学中这样的想法是不可取的。

    总之，要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。从教师设计的问题能看出这节课的教学目的，重点和难点，看出教师驾驭课堂的能力，看出教师的教学理念。而学生的思维过程往往是从问题开始的，所以我们教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心，多思考，就一定会成功的。