为什么有的孩子爱学习，有的孩子不爱学习？

为什么有的孩子追着要父母读书，有的孩子看到书就跑？

出现这样的差别，根源就在于孩子是否具备学习的主动性，即内驱力。

内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。这种潜在的动机力量，激励个体不断去尝试和实践，在实践中获得满足，而这种满足又更进一步推动个体发展。

孩子不爱学习，缺乏内驱力，通常是以下两大原因：

01 没有学习知识的兴趣

02 在学习中体验到挫败感

01

4个方法，培养孩子学习兴趣

1 尊重孩子的好奇心。

孩子开启“十万个为什么”模式的时候，就是培养学习兴趣的关键时期，好奇心是主动学习的一大诱因。

耐心地解答孩子不断抛出来的问题，最好的方式是带着他一起找答案，一起思考。当他的好奇心得到及时地满足，他才会有动力去探索新的问题。

举个

铭哥（我四岁儿子）注意到月亮在不同时期形状不同。

铭：为什么月亮有不同的形状？

我：你问了一个很好的问题。（对他所提问题表示肯定）你觉得为什么月亮有不同形状呢？（引导孩子思考）

铭：我觉得可能是因为有很多个月亮吧

我：唔……也许是也许不是，我也不肯定，我们去查一下吧。

于是我先带着他去找书架上的书，让他想一想我们平时看的书，有没有相关内容。接着再去网络上搜索科普视频。

2 理解“学习的意义”。

知识是枯燥的，孩子只有在学习中体会到知识的有趣和有用，他才乐意去学。

例如，“我们为什么要学数数？”“不数数怎么知道要准备几双筷子呢，要是筷子拿少了，没有筷子的人怎么吃饭呢？”“我们为什么要认字？”“不认字我就看不懂这么好看的故事书呀。”

需要注意的一点就是，让孩子理解“学习的意义”，一定要站在他的角度，让他知道学习是他自己的事，是对自己有用的事，而不是用“你不好好学，到了学校，老师要批评你，还要让你罚站”这样的话来威慑。

举个

借助科普绘本，能很好帮助孩子理解“知识的意义”。

铭哥滑滑板，踩下刹车，车就稳稳停住。他蹲下来研究这一切是怎么发生的。

于是，我带着他去看机械类和摩擦力的绘本，两者结合，让他了解到滑板车刹车原理，而支撑这些原理的，正是各种枯燥的理论知识。

3 以教代学，让孩子来当“小老师”

向孩子示弱，向孩子寻求帮助，这个方法用来调动孩子的积极性非常有效。特别是当孩子出现畏难情绪的时候，家长的示弱，会提升孩子的兴趣和自信。

举个

玩数独四宫格，进阶到新的难度阶段之后，我跟铭哥提议一人玩一关。

我玩的时候，就故意挑简单的部分向他示弱：“哎，有点难啊，怎么感觉这个3摆到哪里都不对啊，你能帮帮我吗？”

简单的部分孩子很容易完成，完成之后他会很有成就感，甚至会去跟身边的人“炫耀”妈妈做不来的他能做。

但这不是重点，重点是向他“请教”是怎么把游戏完成的。在讲题的过程中，孩子的逻辑思维和语言表达能力也同步提升。

02

帮助孩子“逃离”学习的挫败感

孩子“厌学”，除了没有兴趣，第二大原因是在学习中体验到了“挫败感”。帮助孩子走出挫败感，可以试试下面三个方法。

1 拆解任务，一步步接近目标。

如果是孩子的能力没有达到，我们不妨把任务进行拆解，搭建阶梯，帮助孩子一步一步改进。

举个

摩比爱数学中班第三册里的一道题目。

画圈的题目是：“我的邻居是7，但我不挨着9”。对4岁的孩子来说，难度在于需要把接收到的文字信息转化成数学语言。

1、“我的邻居是7”，即需要反过来想，7的相邻数是什么？

2、“不能挨着9”，即不是9的相邻数

再拆分一下，孩子要解出这道题目，他需要了解：相邻数的概念、相邻数的规律。因此，我们在让孩子接触这道题目之前，需要先做一些准备功夫，让孩子事先学会“相邻数”，而不是“以题代学”，而是“先学再练”。

2 正向强化，让学习跟“获得愉悦感”建立正向联结。

明明知道可乐喝了不好，却控制不住自己；明明说过要减肥，却忍不住要去吃冰淇淋。

为什么戒瘾很难？因为这些需要戒掉的东西带给了我们愉悦感。

同理，只有在学习中体会到了愉悦感，孩子才会有学习的动力。

在辅导孩子学习的过程中，对产生学习愉悦感杀伤力最大的行为就是“吼”：“你怎么还不会！”“这个题这么简单都不会！”“这么笨真不知道像谁！”……

这样的指责会让孩子觉得自己能力有问题，甚至会担心自己因为学习不好而失去父母的爱。

陪铭哥刷题、认字的时候，我也会产生这样的情绪，但会控制自己避免说出以上这些话（尽管在心里已经说了成千上万遍）。

愉悦感怎么获得？

在陪学的时候，尽量控制自己脾气，当孩子取得进步时，我们不要吝啬表扬和鼓励，建立正向联结。

前面所说的满足孩子好奇心、帮助孩子理解“知识的意义”、让孩子当小老师……都是建立正向联结的方式。

铭哥现在的状态就特别好，有时候遇到我认为对他来说比较难的问题的时候，他不会轻易放弃，会用很长时间去思考，当他把难题解出来之后，他会很开心，很兴奋。

最近一次的经历就是当他解出上面提到的摩比爱数学里面那题时，他非常非常地开心，他爹回来他就迫不及待地跟他爹讲这道题目。

这就是当一个小孩把学习与“获得愉悦感”建立起良好联结的例子。

关于能不能用奖励的方式激励孩子学习，我认为这个问题因人而异，因方式而异。奖励政策用得好，肯定有效果，用得不好，适得其反。不管是用物质奖励还是精神奖励，最重要的是在给与孩子奖励的时候，怎么让孩子理解这份奖励的含义。

但不管怎么说，奖励终归是“外部刺激”，所以在铭哥的学习上，我没有用过物质奖励政策。只是当他取得了较大的进步的时候，我会问他想不想要买玩具，如果想，就买给他（况且他对玩具没太大的欲望，平时很少会主动提出买玩具）。

只有当所有的外部刺激都消失之后，内驱力的作用才会完全显现出来。