分层教学是新课程改革中提出的一种新的教学方法。高中地理课堂上，教师要做到“以生为本”，根据学生现有知识水平和学习状况，采用不同的教学方法、确立不同的教学目标，充分调动不同层次学生学习地理的积极性和主动性，提高课堂学习效率。怎样在高中地理课堂中开展有效的分层教学是亟待解决的问题，笔者结合自身的教学实践经验，就高中地理课堂实施分层教学的有效性谈几点看法。

　　 一、高中地理课堂教学现状

　　 1．课堂教学氛围沉闷

　　 部分高中地理教师在课堂教学过程中比较重视地理知识的传授，要求学生死记硬背地理原理、地理规律等知识点，通常一节课下来，学生脑子里除了不知所然的地理知识和原理外，其他内容几乎都不深刻。整节课教师一味地讲，学生被动地听，导致地理课堂上氛围沉闷，教学效率不高。

　　 2．单一的授课方式不能满足学生需求

　　 部分高中地理教师在课堂教学的过程中依然使用传统教学模式，运用“满堂灌”的方式将知识传递给学生，学生只能被动地接受。教师把重点知识写到黑板上让学生背诵，不结合学生的学习状况采用合适的教学方法，这样单一的授课方式，不仅不能满足学生发展新需求，还阻碍了学生学习地理的兴趣。

　　 二、分层教学存在的问题

　　 1．分层教学方式不科学

　　 在分层教学中，对学生不同层级的划分缺乏科学性。在地理分层教学中，对学生使用的分层方式就是结合学生考试成绩，忽视了考试成绩并不能完全代表学生的学习能力，在一定程度上出现有的学生考试分数比较高，但是学习能力不如低分学生的情况。

　　 2．分层教学影响学生心理健康

　　 有的学生经过分层次后，会产生一种自己学习不好的心理，容易自卑。而学习成绩较好的学生，通过分层次就会认为自己很优秀，存在一种优越感，产生骄傲情绪，放松对自己的要求，成绩自然也会受到影响。

　　 三、实施分层教学的有效措施

　　 1．对不同层次的学生采用不同的教学方法

　　 教师在教学过程中结合学生对地理知识的掌握状况、学习能力以及潜在学习能力的高与低开展科学合理的分层教学，在对待学生差异性的过程中，教师不能带着“好学生”或“坏学生”的眼光看待学生。结合高中学生学习能力的不同，教师的教学方法也要有所不同：对于学习能力强的学生，教师在课堂上尽可能少讲，只讲学生不懂的知识，帮助学生掌握教学难点，实现难点的突破；对于学习差一些的学生，教师应从基本知识入手，先易后难，通过课堂教学，让学生能够当堂消化。

　　 2．根据学生的学习状况实施分层教学

　　 分层教学能否顺利开展，关键在于分层教学任务是否有效地落实到每个学生身上。在开展高中地理分层教学的工作中，教师首先应该掌握班上每个学生的特点，结合学生的学习状况合理安排教学任务，教学任务的合理分配能在一定程度上激发学生的潜能，促进学生保持进步的势头。

　　 教师在实际教学过程中要注重分层教学的相关细节，结合学生自评、日常上课表现、考试成绩以及作业完成状况等作为分层的依据，把班上学生划分为三个层次：第一层次的学生，他们学习态度比较认真，基础相对扎实，学习兴趣比较高，思维能力强；第二层次的学生，学习态度比较端正，但自觉性不是很强，成绩也不稳定；第三层次的学生，学习成绩不理想，学习兴趣不高，缺乏克服困难的毅力。例如，在教学海水的运动——世界洋流的过程中，教师可以将教学目标分层为：第三层次的学生要了解洋流的分类和分布规律对地理环境的影响；第二层次的学生在掌握前一目标的情况下，绘制洋流分布模式图，记住洋流的名称与分布；第一层次的学生要在掌握前两级目标的前提下，利用所学到的知识对地理问题进行拓展，例如最佳航线的选择或者航海时间方面的选定等。确立不同的教学目标，能让学生结合自身的学习状况选择学习目标和任务，激发学生学习地理的兴趣，推动教学高质量发展。

　　 四、在高中地理教学中实施分层教学的意义

　　 教师开展分层教学，能有针对性的调整班上学生的学习方法和学习任务，使高中地理教学任务符合学生学习的实际需求，让学生在课堂上“吃饱”“吃好”，充分体现学生主体地位。实施分层教学对于学习成绩不是很理想的学生来说是非常有益的，能帮助学生各取所需汲取知识的营养，提高学生对地理学习的兴趣和热情，营造良好的课堂氛围，实现更加高效的地理课堂教学。

　　 综上所述，在地理课堂教学中，教师要结合学生的现有知识水平和学习状况，利用分层教学的有利因素，制定行之有效的教学措施，积极营造良好的学习氛围，引导不同层次的学生开展分层学习，提高学生学习地理的兴趣，推动课堂教学有效开展，从而达到预期的教学目标。

　　 作者：兴义市第二高级中学 黄亨蓉