在情境中学习 在生活中成长

           ——小学部荣代兵老师《求比一个数多几的数》课评

 刚开学，小学部组织了“一师一优课”活动。荣代兵老师开设了一节二年级数学《求比一个数多几的数》的汇报课。以下是我对这节课的认识。

一、在情境中教学，激发积极地学习思维

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。【搜狗·百科】  

很显然，荣老师的教学深受其影响，在新授开始之际，就是在由学生参与的情境中进行的。他拿出准备好的算珠，让学生参与到拨算珠的游戏中。在这个游戏中，学生亲眼见证了一个“比一个数多几”的知识生成过程。无疑，教师的课堂实景创设充分考虑到与新知的联系，起到了引发学生学习热情的作用。接着，课堂进入新授阶段。荣老师播放了一个视频，视频内容是班级红旗竞赛活动，各组得红旗的数量是这个视频的焦点。于是，荣老师在这个情境下做出如下设问：“观看这个视频，你得到了哪些数学信息？从这些信息中发现了什么？你能提出什么样的数学问题？”果然，视频激发了学生的思维热情，学生踊跃作答。我以为，引发学生的原因在于这个视频与学生的班级活动太相像了，思维很容易对接起来。荣老师选用这个教学材料正是考虑了视频情境与学生生活的关联度。正是这种关联度，使学生的思维变得异常活跃。提出的数学问题无不令人惊讶！一直以来，我校的教学强调“知识问题化，问题情境化”，无他，就是要对学生的学习做积极引领，对思维进行激发。有了学生思维的参与，教学才会有效。在情境中“教”，这也是新课程三维目标达成的必由之路。小学如此，其他各学段教学依然。在应试思维笼罩的教学氛围下，荣老师的实践显得尤其可贵。

二、以学定教，最大限度的激发学生的参与热情

有多年“教学考一体”的实践，成效斐然。理念是“教师教什么，学生就学什么，学生学什么，考试就考什么”，而“教”的前提则是学生的“学”。这就形成了教学的良性循环圈——学什么-教什么-考什么。

   荣老师的“教”，正是从学生的问题开始的。在视频情境的激发与教师有目的的启发下，孩子们提出很多数学问题。荣老师把学生的问题都一一写在黑板上。其中有一个问题是“一班得了12面小红旗，二班比一班多得了3面，二班得了多少面小红旗？”于是，教师的“教”就从这里开始了。学生发现数学信息，提出数学问题，还只是学习的第一步。分析与解决问题才是训练思维品质，教会正确思维的关键所在。下面是师生的课堂问答。

老师：我们先把一班得的12面红旗画出来（边说边画在黑板上），请同学们在你的笔记本上画出12面红旗。

学生：动手在本子上画了12面红旗   

老师：再把二班多得的3面红旗画出来，请你跟着画出来。

学生：动手在12面红旗的后面画上3面红旗。

老师：现在请大家看看二班得了多少面红旗？

学生：二班得了15面红旗。

老师：你是怎么得出的呢？

学生：把一班得的12面与二班多得的3面合起来就是。

老师：你能把这个数学式子写出来吗？

学生：边说边写12+3=15（面）

老师：为什么要用加法计算呢？把你的思路告诉大家。

学生：因为二班比一班多得3面，所以要有加法。

老师：怎么才能证明二班得的15面红旗是正确的呢？

学生：把二班得的15面减去一班的12面等于3面，正是二班多出来的3面。

老师：你能列出算式吗？······

二年级的孩子们在整个教学过程中，全神贯注，积极参与，保持着思维的连贯性。就此，稍加观察就能发现，在荣老师的问题引领下，学生的思维经历了一个从生活到数学，从文字到数字的转化过程，同时还经历了一个由数字到算式的数学建模过程。这已经从数学教学走向数学教育。教给学生属于学科的思维，作为教师其功至伟！

三、积极拓展，学以致用，在生活中成长

“知行合一，学以致用”是中国教育传统。教学若仅停留在认知的层面上，何等的肤浅！应用是教学的一种境界，否则，甭管你怎么教、怎么学，都是“没用”！尤其是在学生刚刚经历了认知过程之后的应用显得弥足珍贵。

在此，荣老师做了这样的设置：投影图片显示，一篮子鸡蛋，一篮子鸭蛋，鸭蛋有25个，鸡蛋比鸭蛋多了4个，鸡蛋有多少个？就这张图片，荣老师依次做出这样的设置：

（1）从图片中发现了哪些数学信息？

（2）请就这张图片提一个数学问题。

（3）把图片中的数学信息在本子上画出来（先画鸭蛋，再画鸡蛋，再画多出的4个鸡蛋）

（4）把这个图画用数学式子表示出来（请两个学生上黑板）。   

在教师的引领下，学生在这个富于生活意味的情境中把认知思维演练了一遍。

以此为基础，教师带领学生进行拓展思维训练。这个拓展与学生的生活紧紧联系在一起。刚过中秋节，教师的拓展思维就伸展到这里。荣老师的拓展设置是：中秋节分月饼，我们班分到豆沙的16个，五仁的比豆沙的多了3块，五仁月饼有多少块呢？——这一预设一下子就触动了学生，很快即以规范的数学思维完成了这个训练。荣老师大大的表扬了全班同学的聪明能干。此时的课堂，连空气都是愉悦的。接着，荣老师话题一转，“从以上的学习可以知道，数学和我们的生活紧密联系在一起。请你开动脑筋想一想，在你生活中有没有发现类似的数学问题呢？”一会儿，就有同学举手了，接着就有很多孩子举起手来。王欣然说：“过节的时候妈妈给了我和妹妹每人5颗糖，后来又多给了妹妹3颗，现在我知道妹妹得了8颗糖，我都不高兴了。”刘红嫣说“我们班女生5个，男生比女生多1个，总共有11个人。”······学生的拓展虽然大都是生活中的点点滴滴，但能在生活中发现数学的应用，并能实实在在的用数学解疑，对于小学二年级的孩子来说已经是难能可贵了。也就是在这个过程中，孩子们发现了数学与生活的关系。学生不只是在学数学，而是从学科走进生活。学习的动力就是在学习知识的过程中激发出来的啊！

四、结构课堂，力争教学效益最大化

    放眼我校课堂，大都是教师独霸话语权，从头讲到尾。单一的课堂结构，哪来高效率！荣老师的课之所以效率高，在于他重视结构自己的课堂。他课堂教学的第一步沿用了传统的复习导入法；第二步通过情境创设引入新课，在问题的引领下循序渐进，一步步进行教学；第三步进行知识应用教学，巩固学生思维；第四步则是拓展教学，在教师示范拓展的基础上，学生拓展思维；第五步，进行纸笔训练，对知识技能进行迁移；第六步归纳所学，结束课堂。整个课堂的的结构较为匀称。匀称的课堂结构带来较高的课堂效率。我们看到的是二年级的孩子在45分钟的课堂上始终积极投入的参与学习，看到学生的思维从书本走向生活，积极而开阔，看到孩子们的纸笔训练的完整与规范，更感受到始终充满课堂的愉悦的学习氛围。

    问题与不足

一、对回顾复习的看法。我以为，讲究45分钟的效率，当堂教学就不要以复习旧知为前提，而应该最快的进入新授内容。建议删除较为冗长（5分钟）的复习旧知的过程，以精准的情境创设直接进入本节内容的教学。

二、对课堂训练的建议。这节课上我们看到了教师精心设计的纸笔训练。事实是为了将纸笔训练完整呈现，荣老师不得不把孩子们的拓展思维过程打断了。我建议，作为低年级教学更要重视无形的思维训练，若能把学生的拓展思维打开，引导孩子们把所学知识朝着高大上的数学情境中拓展，对于今后的学科教学就更有意义。

以上是我对小学部荣代兵老师二年级数学汇报课《求比一个数多几的数》的基本看法，写出来，敬请各位批评！

                                                         （完）