怎样实现结构化预习

“结构化预习”是随学本课堂研究的深入,正在兴起的一种学习思维方法。对于教师是一种教学策略，对于学生则是一种学习法。

那么，什么叫结构化预习呢？首先作为一种思维方法,结构化思维是较之于线性思维而言的。传统学习思维往往是线性的、单一的，近而导致认知的肤浅与表面。而结构化预习则立体的、多面的，因而实现认知的有深度，学习的高效率。学生的结构化学习正被越来越多的教学高效追求者所追捧。

怎样实现结构化预习呢？

一、 设计思维结构化

第一，教学目标必须是结构化的。按新课程教学要求，每一个单元的教学目标必须作结构化设计，体现“知识技能、过程方法、情感 态度 价值观”要求。

第二，导读问题设计必须是结构化的。问题是实现学习的开始。什么样的问题才是结构化呢？尊重学生认知规律，教学单元的问题设计都是从概念性问题、原理性问题、习题性问题入手设计，引导学生走进文本，通过预习达成知识与技能目标，以此为基础，设计出拓展性问题，以引导学生从文本中走出来，通过拓展，实现对知识与技能的演练，近而达成情感目标。我们看这四类问题，很明显的有自己的梯度，体现了目标的不同维度，问题组合的结构化、立体性特点显著，有这样的问题做基础，学生走向预习机构化就变成一种可能。在我校，这些任务通过一张叫“导读单”的教学工具来承载的。事实上一张设计合格的“导读单”的整体呈现，恰恰体现了结构化立体性的设计要求。

二、实施策略结构化

过去，教师对预习的要求就是提前投放“导读单”，让学生做好“导读单”，但往往不尽人意，达不到我们期待的深度预习。认真反思，我们的实施策略是线性的、单一的。结构化预习的实施要实现结构化，首先，教师要有教育引领意识，对学生进行经常不断的预习教育，真正使学生认识到预习对于学习、对于成长、对于未来的意义与价值。其次要教给方法。过去我们的“导读单”功能被弱化，师生把“导单”变成了“练单”，显然是错误的。“导读单”的功能重在“读”，通过“读”实现学生对教材的“查、划、写、汇、练、思”，然后才是做“导读单”，设计个人问题。完成以上任务，非十遍以上的阅读不办。这样才实现了对结构化预习的实施。

三、预习管理结构化

“好学生是教出来的”，对预习的管理也要实施结构化。一是学生的自我管理的结构化，让每一个学生都能真实的管理与评价自己的学习，并做出真实、客观的评价。二是教师对学生预习的管理与评价要跟进。第三是对于预习的管理与评价，绝不能仅仅限于一张“工具单”，更应关注到书本上学生查划的丰富程度。有了以上元素加进来，我们预习管理才就克服了线性、单一的问题，变得立体、多元。结构化管理是实现结构预习的保障。

从预习设计结构化到预习实施结构化再到预习管理结构化，整个过程的思维就是立体与结构化了的。有了这些做前提，课堂当然会发生高效。