竞业园课堂模式的构建与完善，颠覆了传统的课堂形态，改变了课堂师生的生存状态，师生在民主平等的氛围里，和谐愉悦的情绪中，探究，合作，共享，体验了成长的快乐。

依旧是“此时，此地，此人”，氛围、情绪、感受、效果迥异，原因何在？仔细研究这个课堂模型就会发现，整个教学过程，学生始终处于不同形态的学习中，“自读文本”在自主学习，自我建构；“合作交流”在几种不同形式下进行着对话式的交流；“三层训练”则进行着竞争式的演练。在整个过程中，学生享受着自主学习的快乐，享受着师生、同伴交流的情感，体验着成功的感受，在游戏式的竞争中做着艰苦的充满趣味的努力。学生作为课堂学习主体，作用于作为教学客体的教材、教师、同伴、媒体等各种教学资源，实现着生动自主的学习与建构，其主体性得到了充分的发挥。

再研究这个课堂模型，几乎找不到教师的平台，教师既不是课堂“权威”，也不是课堂“主导”，而是充当了另一个主体——教的主体，教师主体性的发挥，是对现代教育理论、对新课程深入学习认真领悟，是摆脱传统教学桎梏，树立“以人为本”的教育理念的结果；教师主体性的发挥，表现在教师对教材深入理解、深刻把握；表现在对课堂的精心设计、对训练题的精当编制与适时投放，表现在教学课件的精彩呈现；表现在课堂学习中的节奏流畅，表现在学生对知识建构的准确无误与对学生学习的恰当引领；……有了教师主体性的发挥，才使得课堂作为学习主体的学生，主体性的充分发挥，才有了对学习愉悦的感受与成功的体验……

事实是，“学的主体”与“教的主体”是课堂教学中两个不可分割的方面，当学生的课堂主体性发挥的时候，教师、教材、同伴则成为课堂的客体；而当教师主体性作用发挥的时候，学生、教材、教学资源则成为客体，“教的主体”与“学的主体”两者互为主体与客体，只是教师的主体性在课堂上表现是隐性的，而学生主体性表现是显性的，教师更多的是付出，学生是收获与成长。

现在，我们定义一下“双主体教学观”，“教学活动中教师作为教的主体，学生作为学的主体，互为主客体，相互作用，相互依存，互动，共振，实现意义建构。”竞业园课堂模式的实施过程就是“双主体教学观”的生动呈现。

教学实践中，我们认识到，课堂上教师主体性的发挥主要表现十种课堂角色的扮演。只有教师把握好自己在课堂上的角色定位，就一定会为自己、同时为学生赢得更大的成长与发展空间。

第一、教师是设计者。

教师是课堂教学的设计师 。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种预先的设计，其中主要包括教学目标的确定以及为了实现这些目标而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。一堂课的教学设计，是教师精心准备的，是由理论基础和实践依据的，所以，在一定程度上，教学设计是课堂实施的一个理想蓝图，有它的合理性和科学性，课堂上要力争用这一设计来实施。在对每堂课的精心设计中，教师专业技能，实现一种潜移默化的成长。

第二、教师是组织者。

每一个师生共存的45分钟的课堂，就是一个组织。在这个组织中，教师是课堂的组织者。在这里，教师组织课堂仪式，创建良好的教学环境；组织多种形式的学习，让学生在自主、探究、合作、对话中进行有意义的学习；调度课堂资源，使学生通过各种渠道（小组、班级、教师、媒体）实现有价值的学习；教师作为组织者更要及时处理偶发事件，保证课堂教学的进程。胜任组织者的角色是对教师综合能力的考验（智商、情商、专业素养、师德水平等）。而在组织的过程中，教师实现了对自我的锻炼。

第三、教师是引领着。

现代教育，学生是课堂学习的主人，但不能否定教师在课堂的引导功能。教师在课堂上是学生学习的引领者。首先是价值引领，能激发学生学习兴趣、使学生产生学习理想与学习的内驱力，使学习成为学生的精神追求。其次是意义的引领，引领不是强加，不是灌输，而是以平等、对话的态度，给学生提供一种选择与借鉴；再其次是方法引领，课堂是知识教学的主阵地，而最有用的知识是“方法”，教师要引导学生掌握方法、总结规律。这要求教师既要具备相当的知识储备、理论水平和洞察力，还要求教师要有民主的思想、平等的作风，真挚的情怀和宽容的态度。

第四、教师是合作者。

教师是学生课堂学习的合作伙伴。在信息时代，教师与学生几乎是同时在接受各种信息，甚至是学生先于教师更多更早的建构了自己的知识。教师早已失去了在课堂上的知识优势。以知识的有无多寡为标准的师生界限变得模糊，在课堂上师生真正成为学习上的合作伙伴。于是，教师如何当好合作者，是当务之急。这要求教师既要当专家，又要当学生 ------ 当本专业领域的专家，同时又要像学生一样认真学习，还要向学生学习。从而以自己的发展来发展学生、以自己的提升来提升学生、以自己的解放来解放学生、以自己的完善来完善学生。课堂上师生同为学习者、实践者、探究者，共同建构意义。

第五、教师是开发者。

在新课程的课堂上，教师的园丁地位得到进一步确立。首先要是课堂资源的开发者，在课堂上，学生是教学的最重要的资源，教师的作用就是积极开发这一资源，让学生在自主、合作、对话、交流中，实现资源的共享、共生和提升；教材是资源，教师的课前备课是对教材的开发，课堂上的二次备课则是更有价值、更有意义的开发，因为此刻的教材，已经放在了情境与过程中，致使鲜活了、生动了，有了生命与活力。在师生与教材的情境对话互动中，实现着一种生成，这种师生在情境中与教材的对话，就是一种资源的再开发；同时，教师本身也是资源，任何一堂课的教学，教师就是一个开放的系统，需要调度自己全部的储备与积累，实现帮助学生建构知识的目的的同时，实现自身资源的再优化。整个过程，教师实现着对课堂空间的开发、对学生智力的开发。这个开发过程，丰富了课程、丰富了学生、更丰富了师生的课堂生活、学习生活。

第六、教师是教育者。

这本是一个无须强调的命题，但却常常被大家所忽视。作为教育者，学高身正是作为教育者的“本”，而更多教育行为则是发生在课堂上。课堂上教师可以被学生的问题问倒，但却不能不知道该怎样解决问题。当一个老师因怕被学生问倒而不放手课堂时，其实就是对教师的角色定位产生了误解。现代社会，教师学科专业知识需要进一步丰富，但仍做不到专家式的“高精尖”，教育者需要的更多的是专业技能 ------ “怎么教？”这才是作为教师所独有的，是教师职业里最显性的特征。这需要每一个教育者在日复一日、年复一年的教学实践中，勤于思考、锻炼，更需要深入的学习和研究。一个掌握了教育的行业方法和规律的人，才真正称得上是一名合格的教育者。教学无定法，但教育有规律，研究方法、遵循规律，我们才会无往而不胜。这也是教育赋予每一个教师的责任。

第七、教师是促进者。

教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动令一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师应是课堂上学生学习的促进者，发挥第一棵树、第一朵云、第一个灵魂的作用。这就要求教师在课堂上以激情调度学生参与的热情、学习的热情，以智慧激发学生的智慧，在互动共生中产生新的智慧，以情感点燃情感，促进学生享受美好的学习之美、生活之美、生命之美。

要尽到促进者的责任，要求教师首先要热爱生活，对生活有激情；其次要热爱教育，对教育充满激情；第三，对学生充满爱心，要爱每一个孩子；第四，是对学科充满热爱、充满激情。在这种充满激情、充满热爱、充满智慧、充满情趣的课堂上，即便是一块坚冰也会被溶化的。每一个学生的快乐学习、积极成长就成了水到渠成的事。而教师在这个情感之旅程中，灵魂得到进一步净化和提升。

第八、教师是帮助者。

教师作为课堂上学生学习的帮助者，既不是“上”对“下”的扶持，也不是“长”对“幼”的优待，而是学习者之间相互的帮助与借鉴。首先是教师为使学生尽快进入状态而设置一种情境；其次是学习过程中教师凭“首席”的经验，给学生提出学习的方法与建议；第三是学生学习上取得成功的时候，教师给与真诚、恰当的鼓励与欣赏；四是学生知识掌握上有歧义、有障碍时，教师要能够以恰当的态度、精确的语言，给学生以指导、点拨。帮助者的角色，意味着教师“教而不教”、“教而无痕”，这是教的最高境界。

第九、教师是发展者。

国家基础教育课程改革承认、正视、尊重、关注并关照学生的个性差异，视个性差异为财富。发展学生的优势，实施个性化的教育，促进学生个性全面、和谐、健康的发展。课堂上，教师作为学生个性的发展者，就要求教师要承认差异，视差异为财富、为资源，并善待差异、利用差异。以此为前提，给学生的课堂学习提供自主学习、自我建构的空间与时间，给学生相互借鉴、学习、切磋找平台，为学生个性展示搭设舞台，让每一颗心灵都感受成功的快乐，让每一个学生在课堂上自由、快乐的成长。

第十、教师是创生者。

课堂教学的最高境界是文化，课堂文化的创生的因素很多，而教师则是创生课堂文化的决定性因素。教师文化的品质决定了课堂文化的品质，而课堂文化的品质的优劣，则决定了课堂文化品质的优劣，课堂文化品质的优劣，则直接影响学生的成长成才，影响学生现在与未来的生存、生活质量。因此，我们在课堂上要建立积极进取奋发向上的文化。这就要求我们的教师要具有高尚的人文素养、道德情操、先进的教育理念、广博的专业知识、高超的教育教学技巧。有了这些做基础，再加以积极的文化创生意识，就一定构建起生动鲜活、令人欢欣鼓舞的课堂文化，愿她在我们的课堂上开花。

事实上，教师课堂“十角色”，并不仅仅局限于课堂的45分钟，实际上，对教师教育教学的生活的每一个角落、每一个方面都提出了较高的要求和期冀。在教师的生活里，一时扮起并适应这么多角色，对任何一个教师而言，都不是一件容易的事情，但我们没有理由不去积极尝试着去做，只要我们努力，总会成功。

学生的课堂主体性表现在课堂上应有的八个意识：

①目标意识。教育学生凡事要讲效率，而讲效率的前提是，首先要明确目标，并在目标指引下，确定正确的策略与方法。同时积极去行动。而作为45分钟的课堂，无疑是特别注重效益的学习空间，必 须在老师的指引下，积极感知学习目标，并在当堂学习过程中，以此为指引，积极思考，积极行动，努力去实现这个目标。同时，尽量杜绝做与目标要求无关的事。每堂课之后，主动反思当堂目标的达成度，并检讨自己课堂的行为，找到问题，找出不足，及时改变，久之，学生的课堂学习会因目标的明确而变得专注，会因目标的达成而感受成功，会因目标的实现而对课堂充满兴趣，近而会对老师的课充满期待。更重要的是，在这个学习过程中，培养了一种科学的积极的思维方式，使学习乃至做事变得特别有效率。

②时间意识。懂得珍惜时间，对任何一个人来说都是一种可贵的品质，尤其是青少年学生更应做到惜时如金。青少年对时间的珍惜最直接的体现是在课堂上的状态要积极投入。从进入课堂的第一个环节开始就投入到竞争、合作中，直到最后一个环节都在积极总结，谈收获，谈不足。具体表现在自学中的投入与专注，表现在交流中的积极合作与竞争，表现在训练过程中的快速而敏捷。

③规范意识。规范是现代与未来社会人必须的一种品质，对学生来说，对这一品质的获取，自然主要是在课堂上实现。在课堂上最显性的表现应是，认真审题规范书写，绝不可马虎从事。表现在课堂问答中声音响亮，字正腔圆，表现在课堂动作上端庄，严谨，表现为师生问答中的认真倾听；表现在学习过程中的课堂笔录——这是有形的东西。而更深层的规范则表现为问题的提出要清晰明了，表现为课堂思维的严谨条理，——这是无形的训练。规范是一种行为，更是一种态度，对学习，对人、事的态度，还是一种精神，一种人的内在品质。作为学生，要在今后社会生活中立足，在课堂的训练中，积极行动，通过点滴积累，获取这种品质，不论对眼前的学习，还是对今后的人生帮助都是巨大的。

④合作意识。要教育学生，合作不仅是现代和将来社会人应有的品质，是个人生存与发展必不可少的技能，学会合作对自己的学习是大有裨益的。任何人的学习离不开与别人的合作，“独学而无友，则孤陋寡闻”，古人都懂得在学习中合作的意义，作为当代中学生更应把合作作为一种基本技能积极去锻炼，使合作学习成为一种态度，一种思维。教育学生，如果你是一名成绩突出的同学，恭喜你有了很好的基础，而怎样能使学习更有成效呢？积极投身到合作学习中，在小组、在班级主动承担教的任务，在组内教，在班内教，在训练中教，而教是对个人学习水平的最佳检验方式，不仅训练了自己的思维，更训练了自己的表达能力，同时获取了一种成功的体验，而这种体验使你对学习更有兴趣，主动性更强，另外，作为副产品，你获得了老师与同学的认同与欣赏。如果你是一个学习能力较弱的同学，为了使自己迎头赶上，更应千方百计寻求老师同学的帮助与支持，在小组、在班级不放过任何一个寻求帮助的机会，积极提问，寻求问题的解决。在这个过程中，即为自己获取了知识与技能，更为自己所在的团队（小组）赢得了积分，同时在与同学与老师的交流合作中，获取了一种理解与支持，使你融入了团队。教育学生，不论什么时候都不要忘记自己的团队，——小组、班级等，并从中寻求合作，获取帮助，以求共同进步，共同提高，实现合作的“双赢”。

⑤竞争意识。教育学生，竞争无时不有，竞争无处不在，自然界与社会生活中充满竞争，而作为学生一定要学会竞争，把竞争变成一种思维，一种行为习惯，敢于竞争，善于竞争，在竞争中赢得机会，在竞争中获得成功，同时在竞争中获取一种积极的心态。表现在课堂上，每个环节都要竞争，从对目标的感知，到限时的“自读文本”，到“合作交流”，到“三层训练”，无一不是竞争的平台，要力争在每个平台上获得机会，展示自我，成就自我。同时，教育学生要有序竞争，按规则竞争，还要善于竞争——为了竞争，做有效的自主学习，有效的合作学习，有效的倾听与积极的思维，才是获得成功的前提。

⑥质疑意识。质疑是思考的开始，是学习的开始。“学校就是一个思考的王国”，当学生在课堂上都在积极思考，并提出自己疑问的时候，真正的学习就开始了。教师应教育学生“不唯书，不唯师，不唯上”，积极思维，大胆质疑，让质疑成为读书的一种意识。在“自读文本”后质疑，在“交流学习”中质疑，在“训练反馈”中质疑，在所有学习过程中质疑。让质疑成为一种学习风尚。

⑦教学意识。孔子说“学而不厌，诲人不倦”，一个好学的人，才善教、乐教。新课程理念下的课堂，教师的教显得越来越苍白乏力，事实上，任何高明的教师的教都无法适应全班几十个水平不同的学生的学习，于是生生之间的交流就变得尤其重要，在生生交流中，全班就产生了许多个“小老师”，当同学以“教人为荣”“教人为乐”，并“乐此不彼”，我们的课堂效率较之于老师在讲台上的“独角戏”高出多少倍则是无法估量的。所以我们积极倡导学生的“教学意识”，积极为师，好为人师，互相为师，并以此为荣，在“为人师”的过程中锻炼自己，提高自己，让每一个学生明白：在课堂学习中“听不如看，看不如说，说不如做，做不如教”的道理。在小组学习中，在班级交流中，不放过任何一次“教人”的机会。陶行知先生说：“以教人若教己”，意思就是说，“因为要教人的缘故，自己要学的格外好”，如果每个学生都有了“要为人师”的意识，就会为了“为人师”，而更积极的投入到学习中。

⑧应用意识。新课程的目标是三维的，在重知识技能、重过程方法的同时，更重情感态度与价值观的培养。将这一目标的要求转化成课堂动作就是让我们的学生在长期的课堂学习中养成一种思维方式——应用。这就要求教师在课堂上努力使学科知识与学生的生活拉近，与学生的情感沟通。这种意识的形成，首先来自教师的指引，教师对学科的挖掘意识；其次是学生在课堂上的积极思维；第三来自教师精心预设与到位的点拨。表现在课堂上就是从“情境创设、目标感知”就开始了，在自学中设计“引申”的题目，在交流中去点拨、引领、预设，在训练中进行落实，在归纳延伸中，进行深化，当学科学习的“应用意识”成为学生的思维方式,学习就有了内驱力,教师的教学就变得事半功倍.