课外阅读指导策略

                                  诸城市府前新艺学校   李海梅

   《语文课程标准》明确规定小学生在小学阶段的阅读总量应达到145万字，同时积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，并且在“附录”中提出“关于课外读物的建议”，足见课外阅读的重要。我们做过粗略的统计：小学12册教科书，每册教材的课文一般不超过32篇，每篇按800字计算，那么小学阶段的教材阅读量还不到30万字。这只是《语文课程标准》要求总量的1/5，不足一部《安徒生童话》，1/4部的《三国演义》。如此惊人的数字，不能不引起我们的重视。为了解决学生课外阅读量少的问题，我在课外阅读材料的选择、阅读方法的指导等方面采取了一系列做法，收到了较好的效果。

一、正确引导，以趣择书，解决“读什么”

    面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不知从何读起，有的沉溺于音像作品，面对文学图书兴趣不浓。因此，教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析，认真引导选择。引导选择应注意以下几个方面：

    1、趣味性。读有用的书一直是教师与家长的共同心愿。然而很多教师、家长常凭自己的眼光和兴趣把“好书”强加给学生，希望得到功利性的效果。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣侧重点有所不同。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等；中年级学生的兴趣在于革命故事、科幻童话或小说、科普读物等；高年级学生则侧重历史故事、寓言故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。推荐读物时，教师要把趣味性放在首位，为学生营造一种轻松氛围，提倡“无为”读书，快乐读书。

    2、思想性。“读好书就像同以往许多世界最有教养的人交谈。”（笛卡儿）它能净化人的心灵。根据学生成长的需求，适时向学生推荐思想健康的优秀读物，往往会起到事半功倍的效果。少年儿童处于思想道德养成期，可推荐《雷锋》、《可爱的中国》、《极限人生》、《钢铁是怎样炼成的》等闪耀着高尚人物思想节操光辉的读物；在重大纪念日期间，也可推荐相关的一些读物，如清明节推荐《先烈的足迹》，国庆节推荐《光辉五十年》等。

    3、关联性。应该把课内阅读与课外阅读在内容上有机地联系起来，这样有利于拓宽学生的知识领域，提高语文综合素养。如学了《卖火柴的小女孩》，推荐读《安徒生童话》；学了《只有一个地球》，推荐读《人与自然》。有时为解决课文学习中的疑难，也可让学生到课外读物中去寻找答案。如学了《鲸》一文，学生提出“为什么须鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又矮又粗”这一问题时，教师应该鼓励学生阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物，从中寻找答案。

    4、时代性。时代在发展，社会在进步。重大事件频频在我们这个世界发生。教师要踏着时代的脚步，及时向学生推荐相关读物。如非典袭击我国，引导学生阅读相关报道；中国载人飞船“神舟六号”胜利上天，向学生推荐读《爱科学》等科普报刊，引导学生接近科学，走进科学。

二、讲究策略，以法导读，解决“怎么读”

    伏尔泰曾说过：“大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。”教师有效的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证，是使学生课外阅读形成习惯并不断提高层次的一个重要条件。促使学生获得阅读成功的方法很多，我认为首选以下几种：

    1、教师引领读。课外阅读是语文教师的立身之本。教师只有热爱阅读，体验学生阅读的甘苦，找到与学生心灵对话的话题，才能充实自己的课堂，并成为学生阅读的榜样。在教学中，教师阅读深刻地影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应。首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先读。既要读好经典作品还要关注当代作品，不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。其次是共同感悟。师生在阅读中都有“个性化”的体验和感悟，由于年龄和生活阅历的差别，他们进行心灵对话，不仅有利于情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。第三是共同打造班级“阅读文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造的“阅读文化”，对阅读活动的推进能产生深刻的影响。如教师和学生人人拿出自己喜爱的几本书，在班级建成“小书屋”，再辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙，营造浓浓的书香氛围；教师与学生结成书友，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。

    2、储备内化读。也就是强化语言积累。一个人的语言积累不仅反映他的语文水平，还深刻影响其文化积淀、内在气质和品德修养。因此，在课内外阅读时，教师要引导学生阅读合适的优美词句、名言警句、格言歇后语、诗文佳作等，有意识地熟读成诵，在诵读中积累语言，感觉语言的魅力。

    3、探究问题读。孩子们大多好奇，凡事喜欢问个为什么，对很多自然现象、社会现象和人类自我现象都心存疑问，如“沙尘暴是怎么形成的？”“月亮为什么不掉下来？”“社区垃圾为什么这么多？”“孩子的长相为什么像父母？”“眼睛为什么会近视？”等等。学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读，收集有关资料，解决问题，并把这些相关资料进行整合，撰写成一篇篇小论文。简言之，就是带着问题读书，通过读书解决问题。这就是探究性课外阅读。它旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”（《语文课程标准》）。一年来，我在班级中每学期搞一次这样的课外阅读活动，为了保证学生有足够的时间进行探究，每次活动历时两个月。把学生交来的小论文，择优编成《探究性小论文专刊》。这些小论文从题目到内容到文笔都让人耳目一新。如，《近视的预防措施》、《垃圾处理有新招》、《月亮为什么不掉下来》、《怎样防治沙尘暴》等。

    4、读后编小报。就是把读书笔记和手抄报结合起来，营造一种相互激励的阅读氛围。定期自编手抄报，要求自拟刊名、自排版面、自定内容，除“三个一”（读文一得、日记一篇、好词佳句一组）的常规要求外，其他栏目自行设计，可以复印也可以剪贴。采取这种做法，目的在于全方位地表现个人课外阅读之后的审美感悟和创造能力。然后老师按小组装订成册，全班传阅。各张书写不一、设计不同、各具特色的手抄报，构成班上一道亮丽的风景线。大家在传阅中相互借鉴吸收，在欣赏自己的同时欣赏别人，在欣赏别人的同时自我激励，学习他人长处，增强审美和情感能力。在这种氛围中，每个人都竭尽自己的能力去求活创新，历练出比学生品质更可贵的精神实质。

    著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。 “得法于课内，得益乃至成长于课外。” 课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界。