加载中…[转载]六年级下册“单元整合•群文阅读”教材简析及教学设计案例（二稿）-
(2015-03-19 19:29:31)
标签：
转载 |
【整体说明】
综合复习材料放在小学生活即将画上句号的时候，目的在于为期末的复习作为参考，教学时教师根据自己的实际教学情况进行取舍，也可全用，也可直选一部分。本主教材以“生活的广阔”为主题，编排了《养花》《生活是多么广阔》等九篇文章。本主教材多视野，多广角反映了生活的丰富多彩，印证了“生活是一本大书”的妙言，为我们指明了汲取知识的方式不仅仅是从书本，还应该在书本以外去获取。
在这几篇阅读材料中囊括了很丰富的内容：生活乐趣、民族瑰宝、抒发情怀、彰显智慧、动手操作……如此丰富内涵的文章要整合在一起，只有站在生活的广度上将其统领到“生活广阔”这个平台上，以阅读，阅历为蓝本，潜移默化地将读书与生活经历结合起来的传递给学生。
【设计理念】
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，遵循“面——点——面”的原则，指导在点，拓展在面，“读、思、谈、辩、品”在课内，动手操作在课外。通过合理的教学手段，让学生的读得有色，思得有度，谈得自由、辩得精彩，品得有味。（尤其是论辩环节的设计，让学生在传统阅读的基础上尝到批判阅读的快乐，从而真正地喜欢阅读。）
【教学重点】
1.明白我们的生活多姿多彩，既有平静，又有喧嚣，既有……又有……
2.指导一般的阅读方法。
3.在论辩中渗透批判阅读的基本理念。
【教学内容】
综合材料九篇《养花》《生活是多么广阔》《中华第一龙》《狱中联欢》《名碑荟萃》《琥珀》《智慧之花》《看说明书做玩具小台灯》《给外地亲友写封信》，重点教学《养花》《生活是多么广阔》《中华第一龙》《智慧之花》
【教具准备】
1.多媒体课件；2.读书收获卡（或者质疑卡）
【教学过程】
一、谈话导入
生活就像穿越辽阔的大海，既能够欣赏到波澜不惊的温柔，又能历经波涛汹涌的壮阔。孩子们，我们的小学生活即将结束，点点滴滴的积累，让我们回味更多的仍然是老师同学生动的容颜，仍然是校园悦动的身影，仍然是走出校园探索自然的行踪……我们的生活多美丰富，我们的生活多美广阔。让我们带着甜美的回忆走进“综合复习”材料，用我们实际的收获为这棵枝繁叶茂的知识树挂满果实。
二、主题回顾
在“综合复习”中，编者共选取了9篇材料，通过自己的初步阅读，很多事物已经在我们的心里留下了印记。在我们的眼中这不仅仅是9篇没有生命力的文字，而是充满活力的宽阔大道，引领我们走进广阔生活的大门。它们就像一只只大手，触动着我们热爱生活，热爱生命的神经，让我们去品，让我们去评，让我们去论。（由于篇幅过多，主要由老师完成，引导孩子用何其芳的诗歌提炼出主题——我们的生活多么广阔）
三、阅读概览
品味这些文字，哪儿给你留下了深刻印象？什么样的印象？为什么？（安排学生呈现自己耳朵阅读收获卡或者质疑卡，根据学生的回答依次出现关键词）
《养花》——找乐趣
《生活是多么广阔》——探宝藏
《中华第一龙》——展神圣
《狱中联欢》——囚中乐
《名碑荟萃》——识瑰宝
《琥珀》——趣猜想
《智慧之花》——现智慧
《看说明书做玩具小台灯》——勤动手
《给外地亲友写封信》——抒真情
四、精彩赏析与片段分享
（一）精彩导赏（学法指导）
由于时间有限，这节课，我们精选了《养花》《生活是多么广阔》《中华第一龙》《智慧之花》四篇文章，演绎分享。
1、“读”：出示音乐，让学生自由地随着音乐的情景自由朗读《生活是多么广阔》。
2、“思”：孩子们朗读得真投入，朗读的声音真美妙！请你们想一想，是什么原因让你们读得如此深情？学生交流发言。
3、“谈”：体会到——作者积极的生活状态。（学生分享体会过程和原因）
4、“品”：感受到——作者对生活执着的爱（陶醉朗读呈现后理解发言）
5、“辩”：明白了——生活中原来也有平平常常，也有轰轰烈烈。
诗中共用了11个“去”字，正是这些“去”字让我们感受到了生活的对立性。老师挑起学生认知的矛盾，引起辩论：究竟过平平常常的日子好呢，还是过轰轰烈烈的日子好呢？（临时组成论辩对立方，激活生活小事以及书本事例，达到书内书外和书本与现实生活的整合）
（二）总结学法，让学生自主选择适合自己的方法进行另外三篇的赏析与分享。
刚才大家的学习真是“仁者见仁，智者见智”，精彩纷呈，虽然辩论已经结束，但仍然给人一种余音绕梁的感受。之所以，我们的课堂让我们如此享受，是因为我们用了上述学习方法，请看板书（学生读）：读文本、思问题、谈体会、品感受、辩真理。
这些方法不光是用与这首诗歌，其他课文依然使用。请大家自主选择合适的方法继续分享另外三篇文章。
1、《养花》
欣赏了诗歌，我们在随着编者的踪迹到老舍家看看他是怎样养花的吧？在《养花》一文中，那个片段给你留下了深刻的印象？在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看到这样的画面你有什么感受？你能不能通过自己的朗读让我们在看看这样的画面？在你的眼中，老舍又是一个什么样的人？（这个环节的教学融进了“读”、“思”、“谈”、“品”让学生谈得有理有据，读得有声有色。）
画面感最强的片段有：
“花虽然多，但没有奇花异草……我只养些好种易活的自己会奋斗的花草”
“不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理……”
“我不是右腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐……不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”
“送牛奶的同志进门就夸‘好香’……看着有人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。”
问题呈现：文章结尾写道“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”抛出辩题：1、有喜有笑才有乐趣；有忧有泪没有乐趣。2、我怎么只看到辛劳，没看到乐趣呢？（课文与生活又激活了）
2、《中华第一龙》
品评了养花之道，我们再到河南省濮阳市博物馆里去看一看《中华第一龙》。
问题呈现：读了这篇文章，我不禁热血沸腾，很自然地想起了一首歌《龙的传人》，多么神圣的一种动物，多么鼓舞豪情的文字，你从文章的哪些地方能感受到这种作为龙的传人的豪情？
本文的教学主要运用的方法是“读”和“谈”。读出豪情之感，谈出龙的传人之意，意犹未尽者还可以唱《龙的传人》。可能出现的精彩的文段由二：
一是第二自然段“‘中户第一龙’说明中华民族在形成初期，就把龙作为自己的图腾……以它作为自己民族的象征和希望。
二是地五自然段“龙在我们心目中，代表着吉祥，又是力量的象征……‘古老的东方有一条河，它的名字叫黄河’，抒发了我们的壮志豪情。”
这些文段根据孩子的反馈情况相机以先“谈”后“读”再“唱”的方法，让教室里变得书声琅琅，歌声缭绕，豪情充盈。
3、《智慧之花》
问题呈现：智慧是一种“巧”的艺术，文中哪些地方你能感受到这种智慧流溢的“巧”？你打算用什么方法与大家分享这种巧？
本文是有两个相对独立的小故事组成，学生可以自由地运用我们的学习方法与大家分享。
五、主题拓展
现在，知识树上已经结满了果实，那是我们智慧的结晶，是我们广阔生活的呈现。我们四处游历寻找宝藏，翱翔蓝天摘一朵云彩，跨越沙漠寻一片绿意，追随硝烟找一阵静谧……去以心发现心，以自己的火点燃别人的火，在平凡或者喧嚣的生活中睁大自己的眼睛发现真、善、美。
附：
1.板书设计
我们的生活多么广阔
读文本
思问题
谈体会
品感受
辩真理
喜欢
0
赠金笔