远程研修笔记之6

两堂《鸿门宴》听课记录
       王者玉

《鸿门宴》听课记录1
执教：济南外国语学校 李新武

本堂课讲解《鸿门宴》第3——4节课文内容。

首先，让学生自由读课文之第3——4节。
要求：读准字音，读清句读。

提问、讲析：
提醒学生注意人物说话的声音：刘低项高。

提问：双方矛盾冲突表现在何处？
剧烈冲突有三：范增举玦   项庄舞剑   樊哙闯帐

图示如下：

             范增举玦                  项庄舞剑               樊哙闯帳
      

  刘邦请罪                项王默然                  项伯翼蔽           项王不应 

注意塑造人物的手法：
矛盾冲突
细节描写
表情、语言

讨论：谁是英雄？
      以成败论英雄————-刘邦；
      不以成败论英雄————项羽。

让学生上台板书简要理由，并向大家陈述。

板书纲要

          英雄            英雄 
       人物：          刘邦           项羽 
       理由：   

教者引用——

一法国人的话：
             是懦夫把自己变成懦夫，
             是英雄把自己变成英雄。
一首诗：
              生当作人杰，
              死亦为鬼雄。
              至今思项羽，
              不肯过江东。

执教教师谈体会：

一、文言文教学，诵读是重要环节。
    要求：
      读准字音，
      读清句读，
      读出感情。
  关键句教师作指导。
  注意重音、音量。   
  注意总体把握。
二、纪传体散文，注意情节、人物、细节描写。
   通过情节分析人物性格，注意矛盾冲突与细节描写。
字词的理解，注意把字词放到语言环境中去。
 例如：目——示眼色。
       翼——
四、采用新的版本，注意标点的不同。
    结合最新的影响成果。这堂课就借鉴了易中天和山东一学者对汉朝这些风云人物的看法。

女主持提出的问题：
这堂课的教学思路给你什么启发？ 

《鸿门宴》听课记录2
执教：江苏省苏州市高级中学  杭尧尧（女）

 教师向学生交代研究课题：
 
        在鸿门宴上，假如项不放刘，项是否能避免其日后兵败身死的结果呢？

问题：阅读下面两首诗，你同意谁的观点？

鸿门
（唐）胡曾
项籍鹰扬六合晨，
鸿门开宴贺亡秦。
 樽前若取谋臣计，
 岂作阴陵失路人。
鹰扬：象鹰展翅腾飞那样奋起，形容大展雄才。

                                        项羽  
                         （清）郑燮
                已破草邯势莫当，八千子弟赴咸阳。                 新安何苦坑秦卒，灞上焉能杀汉王？                玉帐深宵悲骏马，楚歌四面促红妆。                 乌江水冷秋风急，寂寞野花开战场。
请找出诗歌的关键句。
第一首：第3、4句。     第二首：第3、4句。

讨论——
“鸿门赦汉”是项羽成败的关键吗？

问题一
    怒火中烧的项羽，“旦日飨士卒为击破沛公军”，后来而又为何不怒，不杀了？

人物 项羽 刘邦 
形势 兵40万，在鸿门 兵10万，在霸上 
        宴前  
       两告两定 曹无伤告密——怒
范增浇油——定
（主动） 项伯夜告——惧
收买项伯——定
（被动） 
宴中  范增举玦                   项庄舞剑
         樊哙闯帳
   项伯翼蔽  
项王受賜
刘邦逃席       
宴后 项王受壁
范增受壁 立诛杀曹无伤 

鸿门宴——最难吃的一顿饭！

樊哙有勇有谋；
张良善于谋划；
刘自身的临危不惧。

归纳
项伯：泄密与倒戈；
刘邦：鸿门宴谢罪的“诚意”及谦恭；
樊哙：合适的说辞；
张良：精心的策划。

问题二
    三人说辞有何特色？
刘邦
樊哙

问题三
    三人说辞为何打动了项羽？
        于实：关中已成为自己的；
        于名：落个宽怀的美名。
             ——威胁消弭，不必杀刘邦！

问题四
    真杀了刘邦会如何？
归纳
   仍会有后继者。

问题五
 从当时局面看，宴上放过了刘邦，项羽还会有杀刘邦的机会吗？
 
 出示——
 
             楚汉战争大事记
 
 结论：有！
 
 归纳：
    1、此后仍有机会。
    2、没有必杀之心！
 
 由此推知：
   “鸿门赦汉”不是项羽成败的关键！

   项羽自负，自认是个大英雄，绝不会用卑鄙的手段杀刘邦。

   分析历史人物，要结合“全篇”分析“全人”。

    钱钟书在《管锥篇》第一卷中这样分析：“‘言语呕呕’与‘喑恶叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘剽悍滑贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心理学，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。”

    学会区分历史真实与艺术真实。司马迁对项羽及杀刘邦有深深的惋惜。
    宴会上的说辞几人听得，事件几人见得。
    这般写与司马迁的“伤痛”有关！

   执教教师反思：
对鸿门宴是楚汉战争关键（转折点）说，不赞同！
住文本分析。
不必杀——不可杀——仍可杀——必杀更厉害（让刘去了南郑之地）。

思考题：请比较两种不同的教学思路。