学段分类

研究分类

学科分类

小学

教学实践研究

数学

课题名称

小学高年段数学课堂创设学生探究活动的实践研究

关键词

小学、数学、探究、活动、学生、发展

学段分类

小学

研究分类

教学实践研究

学科分类

数学

预期成果

研究报告√   调查报告   论文 √ 专著    音像制品（课件等）√

申报者

姓名

性别

年龄

所在单位

任教年段及学科

职称\职务

文化程度

任教时间

联系电话

通讯地址

邮编

课题的提出（包含选题的现实意义，相关研究的现状和本研究的创新点，概念的界定）

（一）   课题研究的背景、意义

现代社会科学技术的迅猛发展呼唤创新人才，创新是人类智力的最高表现形式，是个人综合素质的重要表现。小学数学教育有着自身的特点和规律，它的基本出发点是促进学生的发展，重点培养学生的创新意识和实践能力，符合人类文明进步、时代和人的发展要求。

    但是，与时代的发展和实施素质教育的要求相比，目前的小学数学教学特别是课堂教学仍存在许多亟待解决的问题，反映在教学方式上，表现为：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，体验创新少；要求一致多，发展个性少；注重知、能多，关注情感少等，从而导致学生学习方式单一、被动，学生缺乏对数学学习的喜爱和信心。一句话，“以人的发展为本”的教育理念没有得到真正落实。                           

因此我们要努力改变学生现有的学习方式，让学生在学习中学会学习，使学生有充分的机会用自己的方式去探索去实践去思考去创新。在我区新一轮课程改革的形势下，结合“杜郎口”教学理念，我认为在数学课堂中创设学生探究活动是实现这一目标的有效方法之一。

（二）课题的涵义：

本课题中的“学生探究活动”是指小学生在数学课堂学习中，在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，“类似科学研究的方式”是指通过观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等方式，去发现问题、研究问题和解决问题。其实质是关心学生的实践活动和直接经验，使学生理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会、人类的联系，获得情感、智力、能力、知识的全面发展和可持续发展。在这种学习方式中，学生是主人，他们居于与数学家相似的位置，教师则是学习的组织者、引导者和合作者。

研究的依据与原则（开展研究的理论、政策、实践基础和行动准则）

（一）   课题研究的依据

建构主义学习观认为：知识是学生主动建构起来的，而知识的意义是学生对信息生成的个人见解，而不是简单的复制和印入信息。学生的主动参与是以他们的疑惑+需要为前提的，只有产生了这种需要，学生才能对需要解决问题的途径和方法进行主动的猜测、推理和迁移，也就是自主的去探究、解释自己疑惑之处的方法。所以建构主义学习观也是强调学生要有一定的自主探究的能力，这样才能在知识建构过程中去解决自己的需要。《课标》中提出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要依据。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（二）   课题研究遵循的原则

1、强调主体。 2、强调开放。 3、强调过程。4、强调实践。5、强调民主。

研究的目标（要达成的效果）、内容（研究目标的分解与具体化）

（一）   研究的目标

1、创设自主、探究、高效的课堂教学模式

2、  促进学生发展，体现在提高学习数学的兴趣、培养探究的能力、发展学生数学思维能力。

（二）研究的内容

1、研究如何培养学生收集和处理信息、作出决策的能力。包括：（1）如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；（2）如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；（3）如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；（4）如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；⑤如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。

2、研究如何培养并发展学生学习数学的兴趣，建立自信心，养成良好的态度与习惯。包括：（1）如何使学生积极参与数学探究性学习活动，对数学有强烈的好奇心和求知欲；（2）如何使学生在数学探究活动中获得成功的体验，建立数学学习的自信心；（3）如何使学生养成尊重客观事实的态度并具有勇于创新的精神，以及独立思考和合作交流的习惯。即如何最终实现发展学生的自主性、主动性和创造性，即促进学生主体性发展。

研究的对象（选取的范围）、方法（选用的科研方法）及工作过程（研究的进度安排）

（一）研究的对象

本校2009/2010学年度的5年2班的全体学生。

（二）研究方法：

    1、文献法。通过对国内外中小学生探究性学习文献研究，使本课题的研究内涵和外延更加丰富，更加明确，更加科学。

    2、调查法。对本校及周边小学的数学教师和学生在数学的教与学中所采取的方式进行调查，以增加研究的针对性和实效性。

    3、行动研究法；在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。阶段评价、系统分析、总结归纳等方法进行研究。

    4、个案法。包括两种个案：一是对个别典型学生（包括学习困难生、学习一般学生及学习特长生）作个案跟踪调查，建立学生个案分析档案，以研究探究性学习方式对学生的作用；二是对个别教学内容进行对比教学研究，分析不同学习方式的不同作用，以研究探究性学习方式对学习内容的适切性或是学习内容对学习方式的制约作用等。

（三）研 究 的 过 程

1．启动阶段：针对教学中突显的问题确立科研的主题，同时查阅相关资料，选择行之有效的研究方法，撰写开题报告，课题研究方案。

2．实施阶段：在实际的教学中创设学生探究活动，记录成功案例、失败案例，总结成功经验，寻找失败的原因，改进后再次进行实践、总结。

3．汇总阶段：把实验过程中成功的案例及方法、失败案例及原因，以及有关图片、小故事、金点子、论文等，汇编成册。根据研究情况进行汇总、结题，写出结题报告。

研究的实施（解决问题的具体操作措施与流程）

1、创设问题情境。

 这里所说的“问题”，是指“人认识的已知部分与被认识的未知部分之间的距离”，是“一种疑难和矛盾，是一种没有直接明确的方法和途径可遵循的情境”。因此，创设问题情境，能在教材内容和学生求知心理之间造成一种不协调，引发认知冲突，激发学生探究的欲望。

2、引导探究研讨。

   这里所说的“探究研讨”，是指学生根据自已对问题的理解运用自己的方式去思考去探索，并在同伴之间进行交流、讨论自己的发现。这是十分重要的过程。学生按自己的方式去思考去探索实际上就是创新。有了这样一个过程，学生才有可能经历一次“再发现”、“再创造”的过程。在这个过程中，获取知识不是唯一目的，甚至不是主要目的，学生的探究研讨有助于学生发展思维、体验创造的快乐、学会探究的方法、培养合作精神，最终培养学生的创新意识和实践能力，真正学会学习。

3、强化实践应用。

    这里所说的“探究研讨”，是指学生根据自已对问题的理解运用自己的方式去思考去探索，并在同伴之间进行交流、讨论自己的发现。这是十分重要的过程。学生按自己的方式去思考去探索实际上就是创新。有了这样一个过程，学生才有可能经历一次“再发现”、“再创造”的过程。在这个过程中，获取知识不是唯一目的，甚至不是主要目的，学生的探究研讨有助于学生发展思维、体验创造的快乐、学会探究的方法、培养合作精神，最终培养学生的创新意识和实践能力，真正学会学习。                           4、注重评价反思

评价反思是为了促进每一个学生全面的主动发展。评价时既关注学习的结果，更关注学习的过程；既关注学习的水平（数学知识、方法、能力等的提高）更关注在探究活动中表现出来的情感、态度；既有教师评价、同学互相评价，更激发学生自主评价自我体验反思；既引导学生反思自己在学习水平上的表现，更反思自己在数学思想、数学策略上的领悟。

预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式

（一）改变“接受——记忆——复现”的学习方式为“探究——发现——创造”的学习方式，从而更有效地促进学生主动、全面、可持续的发展。

（二）撰写出有一定质量的关于探究性学习的研究论文及经验总结。

申请书所填写的内容是否属实；本单位能否支持课题申请者进行课题研究，并提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担相应的管理任务和信誉保证。

                                              单位 公 章

                                        单位负责人签名：

                                                           年     月     日

对课题申请者填写内容及其所在单位意见的审核；是否同意报沈阳市教育科学规划办公室及其他意见。

                                                    公     章

                                               负责人签字：

                                                       年    月    日

评审组长签字：

年     月     日

未通过评审原因

1、  选题不当，不符合立项条件；

2、  选题价值表述不清晰，研究意义不大；

3、课题界定模糊、理论依据不充分；

4、研究的目标、内容不明确；

5、研究过程不合理、方法使用不当；

6、课题设计的措施针对性、操作性差；

7、预期成果不明确；

8、设计论证缺乏逻辑性；

9、其他原因（加以说明）。

                                    评审组长签字：

                                               年     月    日

（请在上述原因的序数上打√方式说明未通过原因）

                                            公      章                                                                   年   月   日