7 表现性目标

7.1 概述

    明确的确定学习结果是课程开发过程的一个重要过程，它使学习教程的意图对于管理者、教师、学生家长和学生来说可见，而且有助于识别学生是否达到了学习结果。

    学生实现学业的结果有多种表现形式和名称指定：

• 行为目标
• 学习目标
• 表现性目标

 

    “表现性目标”可以界定为对某种性能的准确陈述，即通过观察学习者的行为表现来确定是否习得。在教学开发中，必须回答的问题如：“通过教学学习后，学习者能做哪些他们以前不会的事”，“教学之后学习者将有何变化”。

 

    明确表现性目标的两个目的：

• 向学生、管理者、教师和家长传递教学目的
• 为开发教学活动和评价学习提供基础依据

 

    创设良好的、有意义的目标有时是件困难的任务，设计者和内容专家必须不断的确定哪些目标是重要的、如何清晰的表达（因为其受众是学生、家长、教师和管理者）、并为所有受众所理解。

7.2 使用目标传递期望

    表现性目标明确的说明：在教学之后学习者能做什么或有哪些改变。到底明不明确，如下示例：

    “能认识到大多数电脑都需要操作系统软件。”――没明确的说明学习者习得后能做什么。

    “通过解释电脑与操作系统的关系演示电脑如何运行。”――这个目标陈述明确的说明了学生能解释电脑与操作系统的关系，以及操作系统的例子。

      

 

    准确描述目标的五种成分

成分	说明
情境	表现学习结果时所处的外在环境
习得性能的动词	性能	性能动词	例子（划线的为行为动词）
	辨别	区分	通过 比较 来 区分 液晶显示屏
	具体概念	识别	通过 命名 来 识别 笔记本的组成部件（硬盘、键盘、显示器）
	定义性概念	分类	通过 写出 定义来对计算机进行 分类
	规则	演示	通过 组装 笔记本电脑来 演示 笔记本的组装顺序
	问题解决 (高级规则)	生成	以书面形式 生成 一份电脑报价单，包括组成部件及价格
	认知策略	采用	通过 解释所使用的学习方法，采用 多练习、熟能生巧的策略来实现盲打
	言语信息	陈述	口头 陈述 数据库设计的第一范式
	动作技能	执行	通过 正步 执行 100米走
	态度	选择	通过课上提问证实 选择 与老师交流作为一种学习途径
对象	对象成分包含了将要习得的新内容
行动动词	行动动词描述行为是如何完成的（描述出、写出、圈出） “千万不要将九种习得性能的动词用作行为动词，以免混淆”
工具、限制和 特殊条件	某些行为表现需要使用特殊工具，如用word来打字并编辑 限制条件如：在15分钟内打完商务信，错误少于3处 这些工具和特殊条件可能意味着学习者在行为表现前必须习得

 

    表现性目标的若干原则

    （1）在目标描述中，包含的五种成分越多，描述就越准确和清晰。

    （2）预期的行为表现应该独立于教学，如“在阅读这章后，学生能。。。”是不对的。

    （3）通过观察学习者在应用某种性能的任务中的行为表现来推断性能是否被习得。

 

7.3 目标举例

性能	示例
	情境	条件	行为	对象		LCV
辨别	给出三张图片，其中两张相同，一张不同，通过		指出	哪张不同的图片以		区分
	给出透射式、反射式、半反半透式三个液晶屏，通过		指出	哪个是透射式的液晶屏来		区分
具体概念	给予一套共10张的腹部Ｘ射线底片，通过		用蜡笔圈出	底片上的胆囊结石以		识别
定义性概念	当要求解释什么是微机时，通过		描述	一个实例来对微机进行		分类
	给出大型机、小型机、个人电脑、笔记本电脑，通过		多选	挑出哪些符合微机定义的项，来对微机进行		分类
规则	给出10个汉字，	使用五笔输入法，在Word中	打字	演示	五笔输入法
问题解决	给出一个兼容电脑的性能要求和不高于5000元的价格，通过	到电脑城询价	以书面形式	生成	一份电脑报价单
认知策略	给予10个C语言关键字，		熟记	采用	关键词和联想记忆术，在30秒中熟记并保持48小时
言语信息	给予一个口头提问	在无参考资料的情况下通过	口述来	陈述	连接数据库步骤
态度	当同伴在教室打游戏时，	不管老师在不在教室	拒绝	选择	与其一起打游戏
动作技能	在一个笔记本电脑上	按正确的指法，每分钟60字的速度	敲击键盘	执行	输入文章

 

 

7.4 在教学设计中运用表现性目标

    目标与教学

    通常一节课可能有多个目标，在确定目标后，要回答以下问题：

    （1）课的目的是否被充分表达

    （2）是否适当的权衡过这节课的预期结果（权衡目标、学习者先前的习得性能）

    （3）怎样进行这节课的教学

    （4）怎样对学习进行评价

 

    设计教学

    对每节课进行系统设计将导致开发出庞大的目标陈述的集合。这些集合与学习者的先前已完成的课，可以用来权衡当前课的预期结果。

    对教师来说，更经常做的是：

    （1）推论课的目标是什么；

    （2）设计单节课，使本次课要达到的预期目标得到其他目标的补充；

    （3）如何上好本次课以及如何将本次课与先前的学习联系起来，为下次课的学习做准备。

 

目标和评价

    目标不仅指导教师进行教学设计，更重要的是目标可以用来：

    （1）描述能使我们通过观察，证实预期的学习已经发生；

    （2）指导教师设计、开发评价和验证情境；

    （3）作为教师开发自编测验的基础；

    （4）作为学生单独学习或自学时自测的依据；

    （5）作为设计多种测评工具和测验的基础。

 

7.5 总结

    本章主要描述表现性目标在教学设计中的重要性，准确、清晰、有指导性的定义学习目标本身就是教学设计的重要步骤，其重要意义在于：

• 指导教师开发教学
• 指导教师开发测评工具

 

    为了定义准确、清晰而有指导性（与学习性能相关）的目标，确定了以表现性目标为主的五成分：

• 情境
• 习得的性能
• 对象
• 行动
• 工具和限制

 

    本章也举例了各学科的表现性目标的定义。