“选择”作文教学设计与案例

【教学构想】

鄂教版语文教材在写作方面以“情境”为中心设计了一系列训练专题（如：“身边的人”、“春天的歌”），强调生活体验和单篇写作，而对写作技法的指导则散见其中，缺乏明确性和系统性。我个人感觉解决了“写什么”并不等于就解决了“怎样写”的问题。在学生写作实践达到一定层次之后，对写作技法进行规范与提升就显得很重要。本课想尝试一下写作技法的专题指导。

作文课主要有写前指导、写后评价两种类型。本课时定位为写前指导课。写前指导，可以侧重于提供素材，解决“写什么”的问题；也可以侧重于技巧指导，解决“怎样写”的问题。本课时拟把教学内容定位为 “话题作文的构思方法”。训练重点及设计理由如下。

一是“紧扣话题”。长期以来，我一直在班上倡导“自由作文”，即学生在观察感悟生活的基础上自主命题、自由成文，强调真情实感，淡化写作技巧。这样做，使学生作文走上生活化正途，但也使学生在审题、扣题方面极为欠缺：他们可以写出一篇很漂亮的无命题作文（比如周记），可就是写不出一篇像样的命题作文或话题作文，考场作文更是经常出现跑题偏题现象。他们的思维可能很活跃、很开放，但缺乏目标性和严密性，不能在规定的话题或标题下写作。为此，有必要对学生进行审题、扣题方面的训练。

二是“突出主旨”。主旨是文章的核心与灵魂。一篇好文章，其基本前提是：运用典型而较充分的材料，使主旨得到鲜明的表现。学生在这方面常犯的毛病有两种：一是主旨不清楚，表现在选材上是材料不妥当；二是主旨清楚但不鲜明，表现在选材是材料不够充分。本班学生尤其爱犯第二种毛病，导致文章内容老是不饱满，该出彩时不能出彩。如何打开思路，让学生在构思时就能迅速获取能够出彩的材料，是本节课的重点。我的构想是：如果按记叙文模式写，一般要有两个波澜、三个细节，方能出彩，所以构思的重点是围绕主旨设计波澜与细节；如果按议论文模式写，至少要用好引证法、例证法、正反对比论证法这三种论证方式方能使观点鲜明，所以构思的重点是围绕观点寻找正反两方面的名言和事例。

课堂形式为口语课，以口语课为载体来完成作文课的任务。由于口语课生成性极强，很多情况不好预设，因而对教师的“指导”要求极高。学生的“说”可能千姿百态、千奇百怪，但能否成为课堂的有效资源，关键在于老师的指导。“评价”是指导的具体形式。我个人认为，本课时教师要把握好几种评价方式：当学生的“说”明显偏离课堂目标时，教师要作到纠偏性评价；当学生的“说”比较正确或精彩时，教师要作鼓励性评价；当学生的“说”有一定价值，而学生并未觉察时，教师要作点拨性评价；当学生不愠不火时，教师要作帮助性评价。通过以上几种评价方式，牢牢把握课堂方向，推动课堂讨论深入，掀起课堂高潮。

 

【教学设计】

【教学目标】学习话题作文的构思方法

【教学重点】1、紧扣话题

2、突出主旨

【教学难点】1、记叙文两个波澜、三个细节的设计

2、议论文例证法中例子的选取、陈述与分析

【教时安排】1课时

【教学步骤】

一、进入情景。教师板书“选择”。提问：看到“选取”这个词，你想到什么？请同学们自由谈一谈。

（此为话题热身。以轻松的方式把学生引入话题之中。）

二、布置学生活动：即兴演讲。

演讲题目有二（学生选其一）：

第一题：讲一个关于“选择”的故事；

第二题：说一个关于“选择”的观点，并陈述理由。模式为：我的观点是……。我的理由如下：第一，……；第二，……；第三，……

（之所以设计两道题，是与构思的两种模式或两种体裁相对应，增强学生文体意识）

三、第一轮演讲与师生评价

1、请两名程度较好的学生分别按第一、第二题演讲。本轮演讲教师不提具体要求。

（选择程度较好的学生先发言，是为了尽快找到有一定水准的案例，以便下面展开讨论和评价）

2、学生自主评价：他们的演讲好吗？好在哪里？

（先让学生说。教师要随机捕捉有价值的信息，善于利用学生的“说”来印证和发展自己的预设）

3、教师小结性评价

1教师的引导：

好的演讲，评价的标准可以很多。这节课，我们重点关注两个方面的问题。一是演讲内容是否在话题范围之内，或者说，演讲内容与话题是否水乳交融、浑然一体；二是演讲的主旨是否明确，是否鲜明。

（限制评价的范围，是为了直逼课堂目标。）

2回顾初一时学过的课文《我的五样》。引导学生思考：这篇文章是为何突出“选择的艰难”这一点的？

（有波澜，有细节）

3回顾初二时学过的课文《怀疑与学问》。引导学生思考：这篇文章是怎样证明“学贵有疑”这一观点的？

（例证法、引证法、正反对比论证法）

（从学过的课文中寻找构思的技巧，使学生在探究中有一个“拐杖”。这也是进一步利用课文资源。）

4师生共同拟定演讲的评价标准

第一题评价标准

 

项目		好	中	差
紧扣话题
突出主旨	两个波澜
	三个细节

 

 

第二题评价标准

 

项目			好	中	差
紧扣话题
突出主旨	引证法	引用恰当
		有点分析
	例证法	选取例子恰当
		陈述例子简洁
		分析例子透彻
	正反对比论证

 

（本环节系全课之关键。教师要把握好学生生成与教师预设的关系，尽可能通过学生的讨论拿出评价标准。）

四、第二轮演讲与评价

1、再请两名学生演讲。要求：尽可能符合刚才讨论的标准。

（根据标准出产品。此环节使学生在演说中有更明确的规范，实际上是对写作技巧的实践与运用，也体现“从学生中来、到学生中去”的原则。）

2、学生评价。要求：与标准对照，哪些方面做得好？为什么？哪些方面做得差？为什么？

（对照“标准”进行评价，一是进一步熟悉标准，二是运用标准。此环节将使写作技巧进入内化阶段。）

3、教师在学生评价中随机引导

（教学设计应有一定的弹性，给学生的生成留点些空间，同时积极引导课堂方向。）

五、指定材料演讲

1、学生活动：“嗟来之食”这个故事我们很早就学过。如果要围绕这个故事来演讲，怎么办？请大家在第一、第二题中任选一题试一试。

（第一题示例：讲请心理变化过程，突出“自尊的选择”。“波澜”可设计为“内心斗争”，“细节”可以是心理描写、幻觉描写等等。

第二题示例：先提出“义为选择之端”的观点，再简要叙述“嗟来之食”的故事，然后根据观点作些分析。）

（同一材料往往可以在不同的体裁下使用。因为体裁不同，构思的方向也不同。进一步操练构思技巧，同时增强学生的文体意识。）

六、本课点题：本课虽然是一节口语课，但实际上是一节作文指导课。话题作文如何构思，今天我们用口语作了一个尝试。第一题实际上是话题作文的记叙文写法；第二题实际上是话题作文的议论文写法。记叙文要精彩，必须在构思时想好波澜与细节；议论文要精彩，必须在构思时想好例子的选择、陈述、分析等事项。当然，无论是记叙文还是议论文，都必须在话题范围之内，否则，即使波澜细节设计得再好，例证法用得再高明，也都是跑题作文。

（峰回路转，柳暗花明。点明本课教学目标，同时做写作技巧小结。）

七、布置作文构思：以“选择”话题，写一个简单的构思或写作方案。格式：

1、              主旨（用一句话表述）

2、              体裁（说明：目前只训练记叙文和议论文）

3、              出彩（波澜与细节；例证法、引证法、正反对比法）

4、              提纲（写段落安排及大意）

5、              标题

（强化格式，是为了让学生在构思时有明确的规范，增强“技巧”意识，逐步形成良好的构思习惯。）

八、学生课后完成作文。

【教学小故事】

 

学生的答案是最宝贵的教学资源

轮到陈城同学演讲了。他是一个思维很活跃的学生，是公认的“课堂风云人物”。且听他如何说。

“我按第二题演讲。我的观点是两利相权取其重！”果然，他一开口就不同反响，同学们的目光一下子齐唰唰地投向他。

“公元前207年，刘邦的反秦大军攻入咸阳。刘邦见到壮丽辉煌的秦宫，数不尽的珍宝，数千佳丽，就不思进取，开始在宫中享乐。这时张良提醒他：秦荒淫无道，才被灭亡，你一入咸阳，就开始享乐，这是助纣为虐！刘邦这才醒悟，于是作出了一个重大决定：约法三章！” 他煞有介事地停了一下，又继续说道：

“刘邦，之所以成为一代帝王，与他在咸阳作出的这个重大决定密不可分。假如他一味享乐，只为眼前利益而葬送帝王宝座，他的下场可想而知。所以，刘邦在两利之间，选择了大利益！”

（笔者注：“决定”下的横线为笔者所加）

陈城话音刚落，“插嘴大王”邹启明同学马上站起来说：“老师，我觉得陈城的演讲有些偏题！他在谈‘决定’，没有谈‘选择’！”

我马上意识到：一个极为宝贵的教学机遇来了。

“那你认为应该怎样才没偏题？”我把“球”又踢向了邹启明。

“应该这样说：刘邦在咸阳约法三章，就是在眼前的享乐和未来的王座之间作出了一个选择。刘邦舍弃了眼前的享乐这个小利，选择了王座这个大利，这才是两利相权取其重！” （笔者注：“决定”下的横线为笔者所加）

…………

什么样的扣题严谨，什么样的扣题不够严谨，同学们终于有所悟了，陈城同学与邹启明同学的答案已作了最生动的说明。作文中最令老师头疼、最让学生困惑的“跑题”问题终于迎来了解决的契机。我顺势作了小结：“扣题，从字面上讲，有一个笨办法，就是把‘选择’这个关键词多用几次，在文章中像满天星。大家切不可在中途把它偷换为‘决定’，那样就跑题了！”

学生的答案是最宝贵的教学资源，我庆幸我抓住并利用了它。谢谢啦，我可爱的学生们！