浅谈教师的“示弱”艺术

香洲区凤凰小学  徐敏

【内容摘要】面对新时代新环境中成长起来的孩子，教师应积极改变教育教学观念，放下“为师是尊”的架子，学会“示弱”，走进学生，了解学生，从而更好地建立平等互助、教学相长的师生关系，让学生真正成为学习和生活的主角。

【关键词】示弱 新课程理念 教师 学生 师生关系

【正文】

中国传统教育从小就灌输给我们“不甘示弱”、“勇往直前”的思想。生活中凡事争强好胜的，但最后却没能解决问题，甚至碰得头破血流的也大有人在。其实，“示弱”也是一种人生智慧，一门教育教学艺术。当然示弱并不是妥协，也不是委曲求全，而是战胜困难的一种理智的忍让。生活中向人示弱，我们可以小忍而不乱大谋；教书育人中，适时地利用“示弱”说不定就能巧妙地穿过教育荆棘，出现柳暗花明又一村的无限风光。

一、“示弱”有必要

新课程理念要求新时期的教师要转变教学观念，教师应重新思考并定位在教学中所扮演的角色。作为新时期的班主任，我们更应转变教育观念，作为平等对话的首席，力求教学相长。而不能老是摆出一副旧式家长作风，或者过分强调自身的尊严而忽视甚至践踏学生的尊严来以此证明自己的魄力和能力。这样的做法其实对于新时代成长起来的大部分孩子已不再适用。特别是从80后这批孩子开始，家长已开始注重民主式教育，孩子的自我色彩也越来越浓，他们所接收到课本以外的知识与信息甚至超过老师，如果教师再以权压人，不平等地认识、对待学生，非但收不到教育效果，反而让师生关系更为恶化。

另外，从心理学角度来剖析，班主任在班级管理工作中，若能在讲究策略和艺术的基础上敢于“示弱”、巧于“示弱”，则能激发学生的成就动机，唤醒学生信心，培养学生的质疑精神。让学生通过个体努力克服障碍、施展才华，最终又快又好地解决某一问题，同时班主任们定会收到超乎意想的教育效果。

二、“示弱”有妙招

1、“示弱”要抓时机

随着现代社会经济的增长，孩子的生活条件越来越好，大部分孩子提前进入青春期，逆反心理开始膨胀，在还没有建立是非曲直的年龄里，由于受不良网络信息的影响，很容易产生逆学心理，对行为反叛期学生的教育也常常成了让老师们较为头疼的一件事。基础教育中，有些孩子，特别是部分男生的自我控制能力相对要薄弱，我们可以适时、适当而适量地“示弱”。当班主任的强大强硬与他们的争能逞强碰撞在一起时，难免会两败俱伤，这样僵持会使班主任陷于被动，达不到教育目的。此时，作为班主任工作一定要走近他们，了解他们的心理：自我意识强，容易冲动；要面子，渴望他人的赞扬和认可；骄傲却不自信、逞强却不坚强、好斗却又极易受挫；向往进步，但缺少毅力等等。在了解他们这样一些心理特点的基础上，再去看学生们因头脑发热或者争强好胜而犯下一些错误时，似乎能多一份体谅与宽容。我们千万不能不顾场合去批评他、甚至当着众多同学老师的面去羞辱他，这样做粗暴地践踏了孩子的自尊，会让他记恨于你，在以后的学习生活中处处与你作对。因此，在这种情况发生时，面对这样的学生，我认为我们应当去“示弱”，而不是示威。

2、“示弱”要讲究语言艺术

“示弱”极富艺术性。首先，表情要自然，态度要亲切温和，用语要动之以情，必要时甚至挥之以泪。其次，目标要明确，并具有可操作性，让孩子轻轻一跳就能摘到果子。

案例一：低年级识字教学中，生字识记对于活泼爱动、注意力不集中的孩子来说是一件枯燥而无味事情。而教师巧妙的“示弱”语言却能激起孩子们高昂的兴致，如：哎呀，这个字太难写了，哪个聪明的小朋友能帮老师想个好办法记住这个字?一语即出，孩子们纷纷开动脑筋，踊跃地参与。

案例二：班级里有个特别调皮的学生，让各科任课老师均为头疼。每天不是有老师气冲冲地来办公室找我告状，就是直接拎他过来没句交代便扬长而去（不用多说，肯定犯下的错不小）。以前每每他只要一犯错，我也会跟着其他老师对他怒吼几声。然而当偶然一天我知道了这个孩子一直跟着外婆生活在一个单亲家庭，而且他非常孝顺外婆这事之后，便对他更添一份怜爱。有一次他又惹事了，我把他找来谈心，告诉他因为他的缘故自己已被学校领导点名批评，别的老师也开始埋怨我（尽管都是善意的谎言，但我句句尽显真诚），我也很自责对他的关心不够，尽管也像外婆一样爱他，却不懂表达，并请求他的原谅和帮助。他第一次听得很认真，并红着眼眶跟我说抱歉，答应以后不让我为难失望。接下来的几个月里，尽管偶尔有反复，但明显进步很多。

案例三：有一次早上由于忙于他事，忘了去打早餐（师生都是在学校共用早餐）。眼看着还有十分钟就上课了，这头的事情又走不开，于是急中生智找了一位已吃过早餐的学生来，偏偏不巧，这位学生是刚进校不久的一年级孩子。看着他天真的红扑扑的脸，捂着饿扁扁的肚子的我下了下狠心，却依然温和地对他说：“小朋友，你知道学校食堂在哪吗？”他懵懂地点点头。“那你能帮老师一个忙吗？”“可以的。”小孩有点羞涩地回答。“老师还没吃早餐，肚子很饿，却来不及去食堂打早餐，你可以帮我去打来吗？”小孩迟疑了一下，不是太肯定地说“可以吧。”大约过了五分钟，小朋友捧着热腾腾的早餐回来了，我大声地跟他说谢谢，并赞扬他成功完成任务，小孩高兴地蹦出了办公室。以后每个早晨，这个小孩都会探头探脑地来我办公室关心地问我：“老师，需要我帮您打早餐吗？”

3、不滥用“示弱”

的确，教师合理地利用“示弱”会使得教育更富艺术性。然而“示弱”绝对不是完全地毫无原则地依赖学生，完全地依赖学生而不给于具体操作方法的指导，是毫无责任感的表现。对学生犯了错误后的视而不见或包庇，就会让学生觉得老师软弱无能，学生会因此会不在乎你的一言一行进而不尊重你，那么，你的工作将毫无进展。因此，在教师“示弱”前首先要充分了解学生。其次，暗示或者请求学生的任务要在他能力范围类，目标不能定得太高或太死，要有可行性和层次感，这样才能充分调动学生的动机感和成就感。

教师“示弱”让学生有了被他人认可的成就感和体会了帮助别人的价值感，更使得一些诸多老师眼中的“后进生们”觉得这是从未有过的待遇。我们的“示弱”就能给这种待遇，我们的“示弱”于我们来讲并没损失什么，可对学生而言却获得了极大的成就感！教育教学中，教师适时适度的“示弱”称之为“以柔克刚”！这是为建立平等、民主、和谐的师生关系一剂良药。

参考文献：（1）《基础教育课程改革纲要解读》

         （2）《基础教育课程改革纲要（试行）》

         （3）《班主任兵法》

本篇论文获香洲区德育论文评比三等奖。