加德纳的多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习理念，从智能结构看，在以往的教学中，我们比较重视学生的语言智能和数理——逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。因此也就很容易导致在教学过程中，学生受教育机会均等的丧失，即对不利处境的学生其学习能力和发展潜力的剥夺。而当学生发觉到教师没有注意到自己的兴趣和爱好，以及学生的特长被长久的忽视并压抑其发展时，学生在课堂上或者课堂下的学习动机就会大大降低甚至出现逃课逃学等现象。教育机会均等不仅是指有平等的入学机会，更指每个学生都应该有平等的成功机会，为每个学生提供使其天赋得以充分发挥的机会。这主要是相对于在学业方面临失败的学生或潜力尚待开发学生而言的，而也恰恰正是这部分在教师眼中“调皮捣蛋”“不求上进”的学生的学习动机是需要我们教师加以激发和培养的。

多元智力理论的含义。加德纳的多元智力理论是针对传统一元智力理论而提出的。他认为，智力是指人在实际生活中，面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题或制造产品的能力，也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，因此这些能力对于特定的文化和社会环境有着很大的价值。同时他还认为，智力是以组合的方式而存在的，每个人都是多种智力组合的个体。不同的个体有自己不同的优势智慧，个体从事与自己的优势智慧相匹配的工作更容易获得成功。实际上，加德纳所提出的这九种智能同等重要。

我国在没有充分市场化之前，或者说是在农业社会中，人们的社会分工并不是很具体，因此需要的“工种”也不是很多，虽然古语说“三百六十行，行行出状元”，但随着我国逐渐由进入工业化国家向信息化国家过渡以及全球化的浪潮的影响，人们的职业将越来越繁多而细密，然而即便超出了三百六十行，我们还是可以看出其中的“核心职业”与“卫星职业”的，或者说是“职业带”。因此加德纳的理论在此也就显现出他的指导优势来。对学生学习动机的培养与激发的最终目的是让学生离开学校后依旧有一个好的学习习惯和学习愿望来支持其不断的学习和进步，因为我们以及进入终身学习的时代，学生如果没有在学校得到很好的学习锻炼的话，等毕业进入社会之后将会感觉到十分吃力，影响其终身的发展与成就。如果我们教育工作人员在学校就能够很好的发现学生的智力并激发学生的潜力的话，那么就能够真正的实现人尽其才的良好愿望，人力资源的配置也必将会随之得到优良的改进。下面是加德纳对人智力结构的一个分析与解释。

(1)言语——语言智力（verbal-linguistic intelligence）：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个体能否顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。加德纳认为语言智力发达的人对词义非常敏感，并能熟练地运用词语。他们能通过听、说、读、写，有效地进行交流和沟通；能通过运用语言辩论，喜欢利用语言语义做文字游戏、绕口令或是双关语。而且他们喜欢阅读、写作和善于运用语言表达自己。编辑、诗人、作家、记者、演讲家、律师、播音员、政治家以及节目主持人等通常有比较强的言语一语言智力。例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔，世界上最著名的残疾演讲大师约翰•库缇斯，中国的相声表演艺术家马季等。

(2)音乐—— 节奏智力（musical-rhythmic intelligence）：主要特征是对于节奏和旋律的感受、辨别、欣赏、记忆、改变、创作和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。任何个体，只要听觉敏锐，唱歌不走调，并能辨别不同的乐曲，就具有这种能力，只是每个个体的敏感程度不同罢了。歌唱家、作曲家、演奏家、音乐指挥家、乐器制造者和乐器调音师以及那些爱好音乐并能理解音乐的人或能够欣赏音乐的人都属于这方面智力强的人。例如莫扎特、贝多芬，中国的钢琴表演家朗朗、残疾人乐队指挥家周周、大提琴演奏家马友友、俄国男高音维塔斯。

(3)逻辑—— 数理智力（logical-mathematical intelligence）：主要包括数学和思维方面的能力。具体是指推理和运算的能力，主要表现为个体对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系是否敏感以及能否通过逻辑推理和数理运算等进行抽象思维的能力。加德纳认为，逻辑数理能力强的人擅长于推理，思考问题时注重因果分析，会提出假设，寻求理论或数学模式，并持有较为理性化的人生观。这种智力在数学家、侦探、律师、工程师、天文学家、物理学家、电脑程序设计员、会计师以及从事科研的人员身上都有比较突出的表现。例如狭义相对论的提出者爱因斯坦和广义相对论和宇宙论家霍金，当代世界著名的侦探李昌钰。

(4)视觉—— 空间智力（visual-spatial intelligence）：主要是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并以此表达情感和思想的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。视觉—一空间智力发达者对图像空间的感受性很强，能从不同的角度和层面变化、重塑空间。视觉——空间智力发达的人包括建筑师、摄影师、画家、雕塑家、航海员、工程师、外科医生、军事战略家、飞行员以及机械师等。例如画家毕加索，雕塑家罗丹。

(5)身体一动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）：主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能较好地控制自己的身体并使之对事物做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的情感和思想。这方面能力发达的人动作灵敏娴熟，动手能力强，尤其爱好体能运动，触觉也比较灵敏。发明家、演员、舞蹈家、赛车手、运动员、手工艺者、外科医生、机械师、技工等有良好的身体动觉智力。如美国篮球运动员迈克尔·乔丹，中国的跨栏运动员刘翔。

(6)自知—— 自省智力（self—questioning intelligence）：主要是自我认知、自我反省的能力它表现为个体能否正确意识和评价自己的情感、动机、欲望、个性和意志等，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制等品质。这种智力的核心要素有三个：其一是意识到自己的内心活动及其原因；其二是理解他人的思想、情绪和情感；其三是以对自己的认识及对他人的理解指导自己的行为。具有较强的自我认识的人包括哲学家、自传小说家、心理学家、自营商人以及那些对自己内心世界有深刻了解的人。例如哲学家柏拉图和尼采，心理学家弗洛伊德。

(7)交流— —交往智力（interpersonal intelligence）：主要表现为以他人相处、交流和交往方面的能力。这方面能力强的人善于觉察、体验、和解读他人的情绪、情感、心思和意图，并能据此做出适当的反应。这些人常常能从他人的角度立场思考理解问题。善于组织和协调工作，有较强的领导能力。这些人包括宗教和政治领袖、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、公司行政主管、心理咨询专家、思想工作者以及教师。例如访谈节目主持人杨澜和美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金，成功大师卡耐基。

（8）.自然观察智力（naturalist intelligence）。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。动物学家、植物学家、地理学家、探险家、哲学家、部落领袖。例如中国古代的哲学家老子和地理学家徐霞客。

（9）.存在智力（existential intelligence）。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。这类人有宗教领袖、哲学家、天文学家、人类学家、幻想家。例如宗教改革家马丁路德、天文学家哥白尼。

加德纳教授认为，人的智力结构由九种智力要素组成，每个人都同时拥有相对独立的九种智力要素，而这九中智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合是以一个整体的方式表现出来的。九种智力同等重要，不能只将言语—语言智力和逻辑—数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。他呼吁要对这九种智力要素给予同等的关注。因此，判断一个人聪明与否、成功与否，不是与他人比高低，而是判断他在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们怎样聪明、怎样成功的。

加德纳教授认为，人的多元智力的发展关键在于开发。他反复强调，帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智力演变。学校教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，促进其全面发展。加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展；他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。

     因此，通过对加德纳的多元理论的深入理解，一线教学人员应该通过日常表现以及科学的测试测验来发现大学生的不同智力结构并以此来激发和培养他对学习的兴趣，学校对转换专业的学生应予以调查、核实，对确实“方形的人放在了圆形的盒子里”的学生要积极的帮助其找到适合自己智力结构的相关专业，最终形成他对此领域的一种持久的内在学习动机。