与教者的对话

   史绍典  你谈到了，要把握和利用好《春》的“价值资源”。作品的“价值资源”，这是一个很有意义的概念。不过，今天不想就这一概念展开谈论了。我只想请你说说看，朱自清先生《春》的“价值资源”在哪里?

    熊芳芳  您既然问到了这里，我想不妨适当多说几句。我以为，教学本文，可以从以下角度去把握和利用其价值资源。

    1．画意与诗情

   《春》通篇洋溢着作者对春天的发自心底的爱，感情之饱满，真可谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。但是，作者自始至终没有说过一句“我爱春天”。一切都是在言外，一切都是让形象说话。王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”这话极有见地。境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形有所不同，不能要求每篇散文都有鲜明的意境。但是，富于诗情画意的、境界鲜明的散文， 一定是好散文。人们常说朱自清的《春》像一首诗、一支歌、一幅画，我想道理就在这里。教学本文时，可着力培养学生的审美能力，引导学生发现美，感受美，创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。

    2．观察与描写

    诗情画意是要以作者对生活的观察和感受为基础的，否则便是花瓶里的纸花。观察不仅是眼看，外界事物有形态，有颜色，有声音，有味道，有性质等，这些要靠五官去感觉，于是除视觉外还有听觉、嗅觉、味觉、触觉。文中多角度的观察和描写是很值得欣赏和借鉴的。

    作者细致的、多角度的观察，形象抒情、流动和谐的描写，把春天的风采展现出来，形象生动，色彩鲜明，诗情画意，宛然在目。描写的顺序也富有层次的变化：张弛结合、点面结合、纵横结合、高低结合、动静结合、景人结合、虚实结合、远近结合、色味结合、粗细结合等等。教学本文，要善于引导学生鉴赏作者的表达技巧，并学习运用。

    3．语言的艺术

    这篇散文的语言，以口头语为主，但绝不粗俗油滑；也用书面语，但绝不纤弱沉闷。它是提炼了口头语与书面语的精华而成的极纯粹极地道的文学语言。通篇以白描写意为底子，辅之以工笔刻画，言有尽而意无穷，令人百读不厌。文中叠词的运用、短句的运用、倒装句与“的”字句的运用、修辞的运用等等，都是值得鉴赏的。在教学本文时，要引导学生对其语言的艺术进行探究品味。

    4．生命的灵气

   《春》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，物皆着我之色彩”，当人在观照外物的时候，他的情感就会投射到外物中去，使外物也好像有了人的感情，美学家朱光潜称之为“宇宙的人情化”。你看，在朱自清的笔下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；野花在草丛里眨着眼睛；春风“像母亲的手抚摸着你”；鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”……作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，使景物鲜活生动，形象逼真，充满了生命的灵气。在教学中，要引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如比喻、拟人手法的运用等。

    5．精美的结构

   《春》结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色颇具匠心。教学本文时，在开课之初就当让学生从整体上把握课文，了解这种总分总的结构。至于前后句子在内容和修辞方面的呼应，在合适的情况下稍加点示即可。

    史  很好。你是用“心”在读朱自清先生的《春》，有你自己独特的视野、个人颖悟的解构。不过，我们常说，说时容易做时难。课堂教学，它不是教师单边的行动，而是师生互动交流的过程。那么，课堂上，怎样达成师生的这一种互动和交流呢?

    熊  在这一点上，我始终遵循自创的语文课堂教学十“最”原贝：j：

    1．以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。

    2．以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。

    3．从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。

    4．教师最大程度地闲下来，学生最大程度地忙起来。

    5．最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生。

    史  这是熊芳芳式的语文课堂教学“法”。你肯定还想结合《春》的教学具体地谈，但我的栏目版面有限，这方面有什么想法，以后通过其他方式聊。回到课堂教学上来，我想听听你的教学后的反思。

    熊  感慨很多，我想集中谈以下四点：

    1．时间

    如果这是一堂“竞赛课”，我绝对会输得很惨。因为它整个流程所花的时间将近一个小时。因为每个教学环节都必须在强行宣布“这是最后一个发言者”时，在同学们重重的叹息声中咬咬牙才能结束。

    他们想说的太多，文章的可读性太强，走马观花会令他们不满足，我自己也不会满足，而且也不忍心。由此可想到，公开课是否无论什么课文都只能上45分钟y教学对于课文的整体把握和对于课堂的整体设计是否真能在45分钟之内明确地体现出来?这45分钟内，学生该不会食不果腹，或者至多混个半饱?

    2．镜头

     我们学校只有一台摄像机，起先摄像的老师将摄像机放在教室的后边。当然，这是最常规最标准的做法，一直以来，镜头对准老师似乎是天经地义、理所当然的。但是我向摄像的老师提出要求：将镜头对准学生。因为他们是主角，他们是主人。虽然镜头中的我总是“但闻其声，不见其人”，至多也不过是偶尔露个侧面，但是我的学生在每一个环节的学习活动中个个生龙活虎，整个课堂活色生鲜。我想，电影导演在拍戏的时候常常会强调配角不要抢主角的戏，教师的角色是否一定能够用“配角”来定位我还不能断言，但是学生是主角却是肯定的，让学生做镜头的主角，让学生做课堂的主人，让他们占尽春光才是课堂永远的主题。

    3。姓名

    读到不少的教学实录，耳边也总是响着强烈的呼声：学生是主角。所有的教学实录中，我从来没有认识一个所谓的“主角”，他(或她)姓甚名谁?有怎样的个性?在这个课堂中又在怎样的成长与发展着?全都不得而知。倒是记住了许多不是主角的“主角”。所有的学生都只是配角而已，是衬托红花的绿叶而已。他们的名字不是“生 1”、“生2”、“生3”，就是“生甲”、“生乙”、“生丙”……所以，在这篇教学实录中，就算是冒天下之大不韪，我也要郑重地记下他们的名字，因为那些课堂当中的理解和发现是他们自己的创造，是属于他们自己的个性体验，我甚至可以说，他们拥有那些知识和智慧的产权。我必须给予真诚的尊重。

    史  教学反思，是促进教师成长、发展的最佳方式。愿你在不断的反思中进步。